关于幼儿园开展区角活动的研究

郑媛媛

《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的教育和引导提出了更高的要求。因此，在教学中，教师要重新审视幼儿教学工作，围绕游戏环境思考更多的可能性和创造性。

作为教师，我们不妨从活动环境着手来进行改变，一改过去嘈杂的活动环境，营造更加和谐、自由、舒适的环境，让幼儿在新的环境中自由地进行创造和玩耍，更好地探索自身的可能性。这一活动已然成为幼儿教学的重要方式，可以帮助教师实现对幼儿的更好引导，还可以让幼儿在全面发展方面取得更大的进步。通过这样的方式，幼儿可以在多元化的发展氛围中实现对自我的探求，在需要寻求帮助时第一时间得到教师的帮助;教师在这样的环境中可以更好地观察和了解幼儿的发展轨迹以及每个幼儿的不同特点，在记录的基础上更有针对性地开展教育和引导工作。活动的开展可以让幼儿更好地学会合作，学会与他人进行沟通和交流，学会在需要帮助时向他人寻求帮助。在开展区角活动中，我们收获颇丰。下面，我将从以下几方面谈谈自己的感受。

一、区角环境的布置要兼顾教育性、发展性、多样性

在环境布置上，需要对班内的整体空间情况进行更为细致的考量，从而营造更加适合幼儿活动的环境。在空间间隔上进行更为多元化的设计，以满足不同的需求。例如：用矮的玩具柜隔出半开放的空间，既有相对的隐蔽性，又可以在各区域之间相互交流。在确定了各个角色区后，要对区域的环境进行创设，不但要体现功能性，还要美观、温馨。我们摒弃了以往教师自己布置环境的做法，大胆引导幼儿参与其中。

例如：可以请幼儿讨论：你想用哪些材料来装饰娃娃家？根据幼儿的想法大家来收集各种废旧物品进行创意制作。当幼儿看到自己的作品出现在区角时，会产生自豪感，更加珍惜自己的作品。为了让区角更美观，娃娃家选用漂亮的纱做成各种造型的幔来装饰整个区，显得亲切、温馨，让幼儿产生一种安全感、幸福感;美食城的环境多以美食、餐具、厨师为主进行装饰，情境非常适宜。

二、区角材料投放要体现趣味性

在投放的过程中，教师要对材料进行更为慎重的考量，要重点关注材料的积极引导作用和趣味性，在符合幼儿兴趣和特点的基础上进行投放，从而保证投放材料的真正意义，避免流于形式。在教学中，我们要看到每一个幼儿的情况都是不同的，对此应达成共识，并在此基础上更好地应用到区角活动中。在材料准备方面，我们要考虑到这一特点，并且投放各式各样的材料，以满足不同幼儿的使用需求。在难度选择上，需要做到循序渐进，不能过难或者过易。只有这样，幼儿才能更好地进行自主学习和吸收，让活动材料的效果逐渐显现出来。在此基础上，教师要积极做好引导工作，对不同的幼儿进行个性化指导。

为了在幼儿中更好地开展这一活动，提供的材料要贴近幼儿生活，并且小巧精致、坚固耐用：美发厅的电吹风机、各种发饰;娃娃家的小衣架、小衣服、厨房用具;医院的听诊器、针管、检查仪器等。同时材料提供要具备操作性，使幼儿产生想摸一摸、玩一玩的愿望。例如：幼儿可以自由开关自制的冰箱门把;提供厨房真实的蔬菜;提供娃娃家的水等，让幼儿通过操作来获得真实体验。再有，所投放的材料具有一定的暗示性，增强操作性。比如：益智区的粘花瓣，在花心中间标有数字，并贴有相同数量的圆点作为提示，镶嵌相应数量的花瓣，同时有一个漂亮的立体花瓶作为展示，幼儿可以自由粘贴在上面。

三、结合主题内容投放相应的材料

这些材料可以帮助学校更好地开展主题活动，让幼儿拥有安宁的空间进行学习和玩耍，从而得到发展、得到提升。

例如：将春天的主题活动巧妙地融入到区角活动中。又如：粘贴桃花;给柳树妈妈粘头发;给燕子穿花衣。再如：将漂亮的服饰这一主题墙饰融入到区角中，幼儿利用不同材质的纸和废旧报纸自己设计制作漂亮的服饰，同时利用收集来的各种瓶盖、纽扣、光片等辅助材料进行装饰，再将自己的作品布置到主题墙饰中。

四、创设让幼儿能够自主发挥的游戏氛围

在游戏的氛围上要更为轻松，让幼儿有机会能够进行自主发挥，可以按照自己的意愿来进行探索，可以根据自己的需要改变区域的范围，使各区域问有效互动起来。

例如：娃娃家需要一些食物，可以自己拿钱到美食城去购买，当然也可以通过外卖的方式来进行选购。又如：美工区幼儿扎染好的花布，经过再创作，可以放到超市去卖。这时，教师引导幼儿说：“有的小朋友之前说到一个好办法，把花布可以做成衣服送到超市卖，你们可以试着做一做。”一开始，大家对花布爱不释手，不舍得剪裁。于是，教师来到美工区说：“这么漂亮的花布，如果能做成漂亮的小衣服送到超市，再卖给娃娃家的小宝宝，那该多好啊。”洋洋（化名）接话说：“是的，我奶奶就会做衣服，我知道怎么做衣服。”睿睿（化名）也说：“我也要做一件衣服，送给小熊。”大家你一言我一语，讨论得异常热闹。接着洋洋挑选了桌面上的一条裙子模型，熟练地拿起粉笔，在花布上依样画出衣服的模型，再拿起剪刀沿着粉笔划过的线进行裁剪，衣服的样式就这样完成了。紧接着，洋洋还在裙摆上粘贴小花，当洋洋将自己设计、装饰好的裙子挂在装饰框里的时候，引来了周围小朋友的赞叹声：“洋洋的裙子好漂亮啊”“我真喜欢这边上的小花”“我也要来设计服装”……有了洋洋做榜样，美工区的小朋友设计、装饰服装的劲头十足。通过互动的方式，幼儿可以进行更为良好的沟通和交流，从而在玩耍中激发创造力。

五、教师的介入、指导要适宜、有效

教师要注重对幼儿行为的观察和研究，研究幼儿的行为方式以及综合表现，并且根据幼儿的学习進度配备合适的材料，从而使得材料的辅助作用能够更好地体现出来。在具体开展游戏的过程中，教师不要轻易地打断或者是干扰，要让幼儿能够在完整的空间开展游戏活动，发挥他们的个性特点，给予幼儿自主成长更大的空间。当然，在幼儿遇到困难时，教师可以适时地介入，从而帮助幼儿脱离困境。介入的方式可以是语言提示，也可以是行为暗示。

在这一过程中，教师需要做好记录工作，在记录的基础上进行反思，从而在反思中进行细节的微调，使得区角活动更加尽善尽美，能够获得幼儿的喜爱。教师在将主动权交于幼儿手中的同时要更加注重思考，思考幼儿在这一过程中的所思、所想、所得，从而真正挖掘区角活动背后的深层意义，并在此基础上反思幼儿在游戏中还存在什么问题，以及如何予以更为合适的支持等。在这一基础上，教师可以更为全面地了解幼儿的发展状况和区角的价值实现情况，从而开展具备指导价值的教育和引导工作。

六、充分利用区角，让幼儿有更多选择的材料

根据本班环境布置的特点，可以在空间利用上做得面面俱到。例如：空间较小的班可以将墙饰充分利用起来，而且在玩具柜、桌子等地方有意识地摆放儿童喜爱的玩具，引导幼儿进行自主活动。再有，在走廊的一角可以设置涂鸦墙，相对开放、宽敞的地方更利于创作。

七、教师对于幼儿的评价要更加客观

教师在进行评价时，不但要重点关注游戏的实际结果，也要对结果进行客观的阐述评价，还要对活动中幼儿的表现进行详细的点评。在这一过程中，教师可以邀请幼儿主动进行心得分享，让小伙伴们了解到活动给幼儿带来的改变，为幼儿成长带来的欢乐。通过这样的过程，也让幼儿对人际交往、对规范和规则形成有更为感性的认识。通过相互评价的方式，可以让幼儿对自身的情况和他人的观感形成更为全面的认识，让幼儿越来越多地参与到评价过程中，对幼儿综合能力的培养是大有裨益的。

综上所述，通过区角活动的开展，不仅可以激发幼儿的创造思维，而且可以提升幼儿的动手操作能力。今后，我们要更好地利用现有的教育资源，开展丰富多彩的活动，使区角活动在幼儿的一日生活中发挥积极的作用。

（责任编辑徐德明）