巧设问题情境，调动多元思维

李志华

【摘要】  如果想要高中学生的物理学习进入佳境就需要运用合理的教学方法，在课堂上巧妙的进行提问，采用问题化教学模式能够有效的集中学生的注意力，帮助学生感受物理学习的乐趣，进而学好物理。按照往常的物理教学活动，都是将讲解教学内容作为主要环节，却忽略了学生在课堂上的学习效率。倘若在课堂教学过程中，物理老师能够加强与学生之间的交流，及时收到学生的反馈，能够根据学生的反馈及时对教学方案进行整改和完善。

【关键词】  高中物理 多元思维 问题化教学

【中图分类号】  G633.7                 【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）11-150-01

在当代教育背景下，学生被作为课堂活动中的主体，教师充当的是学生学习道路上指路者和指引者的角色。但其实教师也是教学环节中的一个重要存在，增强师生互动，在物理课堂上恰当的提出一些问题都能够加强学生和教师之间的交流，帮助学生在课堂活动中更加的得心应手，及时调动学生的多元思维以及培养学生多元思维的能力。

一、生活情境提问，调动多元思维

在高中物理教学中讲解的知识内容以及各种物理现象其实都是科学家在生活中对出现的一些现象进行观察得出的结论，所以在课堂教学的提问环节中教师要注重到物理与现实的联系，除了对学生进行一些科学性的提问之外，还要注重结合生活实际情况来进行提问，既可以帮助学生对物理知识进行学习和理解，还可以培养学生的多元思维。倘若学生在生活中遇到类似的问题还能利用学到的物理知识进行解决。

比如说，在学习《抛体运动》时，同学们对斜抛物体的运动的学习还不够彻底，这个时候教师就可以对学生提问，在同学们上体育课体育老师教大家打排球的时候大家还记得大家击打排球的时候排球的路径是怎样的吗？大家知道排球出现这样路径的原因吗？用这种直观的现象来对标物体斜抛运动，帮助大家对相关知识点进行了解和学习。

想要学生学好物理知识，就需要将学习内容与生活中出现的各种现象接轨，同学们不仅能够加强自己对物理知识的深入和了解，同时还能够对生活中的各种自然现象进行观察。这不仅利于学生多元思维的培养，还能让学生养成关注生活、勘察世界的良好习惯。

二、创设课堂情境，调动多元思维

（一）层层递进，深入提问

在课堂上对学生进行提问其实是最基本的教学环节，在课堂上教师通过随机点人或者学生自主回答问题的方式来考察学生对所学知识的掌握程度。但怎样提问？提出怎样的问题是值得每一个教師深思的问题。层层递进式提问主要是通过增加问题的深度和难度，由易到难，对学生进行层层的引导。提出的问题根据学生的接受度进行不断的提升，帮助学生一步步的调动思维，提高学生对知识的理解程度，拓宽物理知识的可接受面，让课堂上的每个人都能彻底的进入提问情境中，跟随教师的引导，调动多元思维。教师在准备物理章节学习内容教案的时候就需要做到对每一个学生因材施教，关注到课堂上每一个学生的掌握情况和学习进度。教师可以对一个知识点设置多个问题来对学生进行提问，提问内容从易到难，要关注到课堂上每一个学生的接受程度，让班级成员可以共同进步。

比如说，在学习《机械能和能源》这一章内容中功的知识点的时候，先让学生自主预习，然后可以先问学生“功的定义是什么？”在所有同学都清楚以后再提问“做功的两个必要因素是什么？”接着再询问“有没有同学知道求总功的方法？”，按照这样由易到难的顺序对学生进行提问，让学习能力弱的学生也能跟上课堂的讲解速度。

这样的提问方法关键之处就在于要给到学生充足的思考时间，让每一个同学都能完全理解和熟练掌握该知识点，帮助学生培养在物理学习中自主思考问题的能力。想要调动学生的多元思维能力首先就要锻炼学生的独立思考能力。

（二）开放教学，多面提问

在对学生进行物理知识的教学时，教师可以结合物理知识来设置一些具有多种解法的问题，刺激学生思考能力的培养和思维活跃的提高。倘若教师提出的问题只侧重于课文中的知识点，帮助学生对物理知识进行记忆会很容让学生形成固定思维，学生的思维应该有更多的可能性。所以，在教学过程中教师应该注重于开发学生的思维活跃度，多让学生运用大脑对物理知识进行思考，让学生在提高物理学习兴趣的过程中学好物理。

比如说，教师可以在物理课堂上提出这样一个问题“同学们知道怎样测定本地的重力加速度吗”这个问题对于物理条件其实并没有明确的规定，所以是有多种计算方法的的，但最终的结果其实是有一个准确范围的。第一种方法是用单摆做简谐运动来进行测量，还有一种方法是用圆锥摆来进行测量。教师可以对学生进行方向性的引导让学生自己思考怎样用这两种条件来测量本地的重力加速度，然后根据标准范围进行验算比对。

让学生学会从各种方向来分析同一个事物，能够帮助学生多元思维的发展。这样的提问方式指导学生对问题进行独立的思考并寻求解决方式，能够帮助学生在物理学习的难关中快速的寻找到切入点，学得会才能愿意学，学生对物理学习的兴趣自然也会随之增加。

三、结束语

根据上面各种问题化教学的策略，不难发现想要实现问题化教学模式就要提高问题本身的深度和宽度。不论是生活化提问，递进式提问还是多解式提问都是在提出问题的方式上进行创新和思考，再结合实际教学内容，能够帮助学生提高高中物理学习的兴趣，激发学生的多元思维能力，帮助学生对高中物理知识进行熟练的掌握。

[ 参  考  文  献 ]

[1]耿俊杰，施坚.浅谈“问题化”教学在高中物理课堂实验教学中的运用[J].湖南中学物理，2014，29（07）：47-50.

[2]郭诗艺，张金良.核心素养导向下高中物理教学中问题情境创设的探索[J].科教文汇（中旬刊），2020（02）：135-136.

[3]董方.浅析在高中物理课堂教学中如何高效应用问题情境[J].科技风，2020（07）：95.