高中英语学科核心素养指导下的词汇教学探索

【摘要】  以人教版必修一Unit5 A Modern Hero这单元的词汇教学为例，以单元主题意义探究为主线，以语篇文本为载体，进行整合单元核心词汇的教学，探索在英语学科核心素养的框架下，如何在提高词汇教学效果的同时，培养学生的英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

【关键词】  英语学科核心素养 词汇教学 主题语境 语篇 思维品质

【中图分类号】  G633.41                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-095-03

著名语言学家Wilkins（1972） 指出，“Without grammar， very little could be conveyed， while without vocabulary， nothing could be conveyed”（没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零）。由此可见词汇的重要性。词汇也是日常教学中常抓不懈的项目。然而，目前词汇教学大多局限于传统的教学模式：领读——跟读——讲解——背诵——听写（谢静超 2016），学生练习局限于填空或翻译等机械性练习，词汇学习显得枯燥无味，词汇教学效果不尽人意。

一、英语学科核心素养与词汇教学

1.英语学科核心素养

根据新课程标准（2017版），英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，英语语言能力是学科核心素养的基础要素，语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升。而词汇是学习语言的基础，词汇量的多少和词汇的掌握情況会对英语学科核心素养的形成带来直接的影响。

2.六要素英语课程内容与词汇教学

发展学生英语学科核心素养的基础是英语课程内容，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。新课程标准（2017版）特别强调主题语境和语篇。

主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词汇操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部 2018）。

语篇承载着语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式，不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台，学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效（教育部 2018）。故词汇的学习，也应该融入到语篇的教学中来，以语篇为单位设计和实施教学。

二、英语学科核心素养指导下的词汇教学实践

下面以人教版必修一Unit5 A Modern Hero这单元的词汇教学为例，以热播电影《我和我的祖国》为素材构设学生感兴趣的语境，以单元主题意义探究为主线，以语篇文本为载体设计多样的课堂活动，整合单元核心词汇的教学，使学生在主题的带领下深入理解、学习并运用词汇，旨在提高词汇教学效果的同时，注重培养学生的思维品质和文化品格，发展其英语学科核心素养。

1.主题语境：人与社会——责任与奉献

2. 语篇类型：听力语篇（新闻），阅读语篇（记叙文），口头语篇（人物介绍）

3. 文本分析

《我和我的祖国》讲述了我国70年历史中，七大历史事件背景下的七个感人故事，体现了普通人和国家之间看似遥远实则密切的关联：千万个做好自己的人，汇聚在一起就建设出了一个美丽、强大的中国。电影中的主人公为国家、为集体、为他人作出了牺牲，与本单元的主题“伟大人物”一致。本节课选取了电影中最受欢迎的三个故事《前夜》《你好北京》 《相遇》，整合为教学语篇，不仅充分调动了学生的积极性，让学生更快更好地融入语境，提高词汇学习和运用的效果，还培养了学生的家国情怀，实现立德树人的课程目标。其中，Listening的语篇改编自China Daily关于这部电影的报道，然后教师找华裔录制为听力语篇;Read and Think的三个语篇，由教师根据这三个故事，结合本单元的核心词汇精心编撰而来。

4. 学情分析

授课对象为高一学生。经过半个学期的高中英语学习，他们已经具备了一定的语言知识和技能，能够用简单的英语表达观点和运用相关词汇解决问题。学生们对这部电影兴趣盎然，故以这部电影为素材组织词汇教学，可以充分调动学生参与课堂活动，促进他们“学中用，用中学”，提高词汇学习的效果。

5. 教学目标

经过本课的学习，学生能够：

1）运用话题相关的词汇来描述人的品质，表达自己的观点以及评价他人（语言能力）;

2）理解个体和国家看似遥远但密切的关联，更愿意去帮助他人，肩负责任，增强对祖国的认同和家国情怀（文化意识）;

3）能够基于人们的行为来概括品质，并辨别怎样的人才是伟人（思维品质）;

4） 懂得思维导图、“学中用、用中学”是提高词汇学习效果的好办法（学习能力）。

6. 教学活动

Step 1 Lead-in：开门见山，直接用《我和我的祖国》海报引入本节课的内容： A Modern Hero Vocabulary Learning —based on the film My People， My Country， 激发学生的学习兴趣。

Step 2 Listening：首先让学生听语篇，填写单元目标单词或短语：found， republic， be based on。

“My People， My Country，” a Chinese film made in celebration of the 70th 1. founding anniversary of the People's 2. Republic of China （PRC）， hits American theaters on Tuesday.

Hundreds of people attended the premiere（首映） of the film held in a theater in Arcadia， Los Angeles， on Monday night. Waving Chinese flags in their hands， the audience sang “My People， My Country” together at the start of the movie， the theme song of the film which serves as a clue throughout the film.

The film is made up of seven stories， which 3. are based on seven important historical moments in China over the past seven decades. And every story is down to earth and very 4. touching， which awakens the shared memories of Chinese people around the world.

然后提出两个问题：1. Why was the film “My People， My Country” made？  2. Which person in the film do you like best？ Why？  學生回答第一个问题时，输出了目标词汇的相关词块：the 70th founding anniversary of the People's Republic of China。第二个问题，引导学生思考最喜欢的人物是哪位及喜欢的原因，顺利过渡到Step 3关于人物品质词汇的头脑风暴。

【设计说明】语篇改编自China Daily关于《我和我的祖国》的报道，题目为Chinese film My People， My Country hits American theaters。 以听力语篇进行输入，让学生在享受地道英文的同时，听写目标词汇;通过设问引导学生运用目标词汇进行回答并思考喜欢的人物和原因，引出下一步关于人物优秀品质的词汇学习。另外，这篇新闻描述了此电影在美国华人圈引起的反响，激发了学生的民族自豪感。

Step 3 Brainstorming： 组织学生进行头脑风暴，联想出尽可能多的关于优秀品质的词汇。

【设计说明】头脑风暴和思维导图，可以让学生激发其他学生，联想出更多描述人物品质的形容词。其中，quality， generous，reliable， selfless， warm-hearted， devoted为本单元的核心词汇。此外，也为下一步对人物性格的概括奠定词汇基础。

Step 4 Read and Think： 让学生阅读电影中最受欢迎的三个感人故事—《前夜》《你好北京》《相遇》，要求学生根据语境猜出目标词汇的意思，完成英文释义、连线、同义词练习，然后根据故事的细节归纳主人公的特点。下面仅选取《前夜》的文本当作范例：

Passage One： The Eve

Lin Zhiyuan （starred by Wang Bo） is an engineer responsible for the engineering preparations at Tian'anmen Square for the ceremony（典礼） to celebrate the founding of the People's Republic of China.

He devotes himself to designing the first automatic flag raising system without going back home in a whole month. To make sure the system doesnt go wrong at the founding ceremony on Oct. 1， 1949， he even creates a one-third size of the real flag raising equipment in the Tiananmen Square. Although faced with a series of great difficulties and huge pressure， he doesnt lose heart and finally solves all the problems. He even climbs to the top of the 22.5-meter-high flagpole（旗杆） to fix a possible trouble.

【设计说明】以三个阅读语篇进行输入，把本单元的重点词汇devote…to…， lose heart， in my opinion， well-educated， reliable， reward， turn to， president， in trouble， escape， as a matter of fact， principle融入到语篇中，并设计不同形式的练习如英文释义，连线，写同义词，训练了学生的语境猜词能力。另外，引导学生根据主人公的具体行为，总结主人公的性格，既训练了学生的归纳概括能力，还巩固了Step 3思维导图中形容词的使用（hardworking， devoted， wise， determined， brave， reliable， generous， calm， selfless等），实现了学科核心素养中思维品质的培养。

Step 5 Discussion： 组织学生讨论：Step 4三位主人公林治远、张北京、高远，谁是伟大的人并说明理由， 总结出本单元的价值观—A great person is someone who has devoted himself/herself to making other peoples dreams of a better life come true and is always willing to help or even sacrifice for others. 在讨论过程中，引导学生思考“Is Zhang Beijing also a great person？” 有些同学认为他把宝贵的奥运开幕式门票给了专程来北京看父亲建设的鸟巢的汶川地震孤儿，所以他很伟大。然而有些同学认为多年来他没有很好地尽到父亲的责任，不能算是伟大的人。最终同学们经过热烈的讨论，认为只要说出充分的理由，两种观点都站得住脚。

【设计说明】通过引导学生思考、讨论，探究本单元的主题意义，既创造了使用目标词汇的机会，又帮助学生形成正确的价值判断，发展了学生的批判性思维，还促进了小组的合作。

Step 6 Speaking： 要求学生尽量运用本节课学到的词汇介绍心目中的伟人，描述伟人所做的事情（what he/she did）和体现的精神（qualities）。

【設计说明】以口语语篇输出，融入了目标词汇的运用，还锻炼了学生的口语表达能力;以主题意义的表达为目标，要求学生利用本节课的所学知识介绍心目中的伟人，回归了本单元的主题，实现了价值观的培养。另外，学生提到伟人，容易泛泛而谈，用几个形容词就简单概括完了。这里引导学生从人物的行为出发来描述对应的任务品质，可以培养学生实事求是、严谨思考的良好习惯，训练学生基于语篇事实和证据的思维。

Homework Writing：要求学生至少使用5个本节课新学的词汇，把Step5的口头介绍，形成一篇80字以上的文段。

【设计说明】以写作的方式巩固课堂所学，深化课堂所思。

7. 教学反思

课程资源不仅限于教材，也绝不仅限于学校内部（余文森，2017）。本节课对标单元主题，创造性开发热门电影《我和我的祖国》为教学素材，精心改编、设计语篇，将本单元的核心词汇学习融入到听、说、读、写、思等形式多样的课堂活动中。以语篇为载体，整体输入，整体互动，整体输出，实现了词汇学习“学中用、用中学”的有效教学。通过对主题意义“怎样的人才是伟人”的探讨，培养了学生的归纳概括能力，发展了学生批判性思考的思维品质，培养了学生的家国情怀等文化品格，渗透了学科核心素养的培养。

结束语

综上所述，词汇必须在有意义的主题任务中使用才能真正学会（Gairns &Redman2009）。基于英语学科核心素养的词汇教学，应该以语篇为单位设计和实施教学，在探究主题意义的过程中，结合语境中的任务合理选择词汇、设计活动，使词汇学习自然而然地融入信息处理活动之中（陈新忠，景鹏 2019），让学生通过语境理解词汇，掌握词汇，并最终运用到语言交际当中。有效的词汇教学从来不是单一而枯燥的，完全可以将培养学科核心素养贯穿到词汇教学的过程中。

课题：广州市第九十七中学校级课题“高中英语词汇教学的有效策略探究”（编号：2018JS003，主持人：熊雪梅）。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Wilkins， D A. Linguistics in Language Teaching[M]. Cambridge，MA：MIT Press，1972.

[2]陈新忠，景鹏. 高中英语学科核心素养指导下的词汇教学[J]. 基础教育课程，2019（20）： 41-46.

[3]盖恩（Gairns， R.），雷德曼（Redman， S.）. 如何提高词汇教学成效[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2019.

[4]谢静超. 基于话题的词汇教学探例[J]. 中小学外语教学（中学篇），2016（3）：45-49.

[5]余文森.核心素养导向的课堂教学[M]. 上海：上海教育出版社，2017.

[6]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.