小学语文线上教学“问题设置”的有效策略

【摘要】  随着新冠肺炎疫情发生，全国展开“停课不停学”教学工作，线上教学过程中出现了各种各样的困惑，有效的问题设置是解决线上课堂困惑的途径。正文以小学语文四年级下册的课文为载体，浅谈小学语文线上教学“问题设置”的有效计策。

【关键词】  困惑 问题策略

【中图分类号】  G623.2              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）11-081-01

我区根据上级指示，启用广州市教育局主办的全市托底课程“广播电视课堂”教学资源，然而，开展过程中出现了各种各样的问题。作为教师要迅速调整教学策略及教学内容，结合区提出的“研学后教”理念，进行研学问题设置是解决线上课堂困惑的有效途径。

线上语文课堂的困惑表现在：首先，课堂难以实现师生有效互动。教师不能够像以往的课堂一样组织活动。教师来不及灵活地调节和整合教学内容。其次，教师难以掌握学生的学习动态。“广播电视课堂”教学资源丰富多彩，高素质的教师，带来精彩的课堂，然而教师无法关注到每一个学生的听课状况，无法进行课程调控。基础不好的孩子上课学习兴趣下降，影响学习语文的思维能力。

针对以上的困惑，线下教师必须在课前引导学生设置问题，课中认真思考问题，课下开展有效互动答疑，弥补网络课堂不足。课下教师怎样配合电视课的教师让学生懂得提问并解决问题呢？关键在于抓住以下两个环节巧妙地设置研学问题。

一、课前的自主提问

课前的提出问题，是学生自主学习的环节，布置学生新课预习，必须学会提问。例如，在讲授《琥珀》教学的前一天，我就要引导学生首先从不同的角度进行提问。可以从字词理解、课文内容、课余常识、表达方式角度去提问。他们在预习本上会提出五花八门的问题：“澎湃”、“黏稠”这些词语是什么意思？琥珀形成的过程是怎样的？标题是《琥珀》，开篇把太阳、海水和小苍蝇等写得那么具体，为什么呢？接着要求学生给相应的问题分类，在他们自己提的问题后面用上括号写上提问的角度，最后要求他们阅读课文尝试自己解决问题。阅读能力强的同学就找出相关的答案，不懂的同学带着问题认真上第二天的电视课，这样为电视课堂的教学奠定了一个良好的基础。

二、课后的互动答疑

互相答疑是教师和学生、学生和学生相互对答的环节。经过上电视课后，大部分学生的问题得到解决。课后的答疑问题必须是精准的，起到巩固知识的作用，答疑的形式多样：师生互问互答、生生互问互答。问题的提炼无疑是核心之处，能突出课文教学重点难点，达成线上有效阅读教学。精准的问题设置教师必须抓关键点引导学生。

1.抓住标题设置问题

有些文本的标题就是文本的眼睛，是统率通篇内容的，它包含了篇章的内容或提示了篇章的重点。教师在答疑时可以围绕标题作为问题的介入点，能使学习者正确地掌握文章的内容和线索，领悟文章笔者所抒发的感情。如《天窗》一课围绕课题“天窗”设置问题：天窗在哪儿？为什么要开天窗？就这样围绕这一问题，层层深入，学生找出相关语句和同学交流，“唯一的慰藉”在文中出现了两次，表示了重复，说明天窗对孩子太重要了，学生水到渠成明白了“天窗是孩子们绝无仅有的安慰”，大家能抓住关键词理解句子体会孩子们丰富的想象和心情的变化，体会到作者对孩子们想象力的赞美之情。大家茅塞顿开、腦筋开窍了，发挥了丰富的想象能力。

2.抓住关键点设置问题

关键点就是指文章最能突出主题、提高意象、蕴含内容的关键性词句。它可以是关键词、中心句、是理解文章的一把锁匙，是全文的点睛之笔。在设置问题时指引学习者捉住关键句子不放，以此切入问题，精确把握文章的重难点。如《三月桃花水》一课，学生经过课前提问：“三月桃花水”是怎样的？课中跟着电视网络学习，记录重点笔记，他们能读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情的句子，很多同学已经找出中心句。答疑时指点迷津，因势利导：“你们真聪明，能切合中心句提问吗？”，其中一个学生很快就提出来：作者为什么说“三月桃花水，叫人多陶醉？”问题生成了，然后我放手给他们进行互动答疑，学生通过找出关键的词句，想象画面，纷纷说出作者笔下的三月桃花水的声音美、画面美，学生有自己的感受，同时也能理解作者的感受。于是，授课的重难点便在答疑时自然突破了，孩子的语文素养在答疑中得到提高。

3.抓住好奇设置问题

人们常说“好奇心是学习者的第一美德”，教师善用学习者的好奇心设置问题，在课堂上会事半功倍。如《飞向蓝天的恐龙》这课，孩子上完广播电视课后，对恐龙飞向蓝天的演化很好奇，我随即提出吸引他们的问题：恐龙飞向蓝天，演变成鸟儿的进程是怎样的？鸟儿真的是由恐龙演化而来的吗？这些问题他们很感兴趣，早就通过看资料袋和查资料、想象等阅读方法得到答案，这时候很多学生都在互动面板上纷纷作答。于是我因势利导，用简练的过渡语“大家都明白了恐龙飞向蓝天的演变进程，作者是怎样写出来的呢？”这样一气呵成地把学生的思维连接起来。不但解决了理解课文内容的问题，而且引导了学生学习写作方法，这样就发挥了学生的积极性和主动性，为课后的小练笔做铺垫。利用孩子的好奇心提问，满足他们强烈的学习欲望，引发孩子阅读的兴趣，提高线上教学效率。

学起于思，思源于疑问。小学语文的线上课堂，教师引领学生进行“双师教学”，以研学问题成为中心，学生通过课前预习提问——课中研学问题——课后交流解决问题，达成线上有效阅读教学。

注：本文是广东教育学会教育科研规划小课题“小学语文课堂教学问题设置的策略研究”成果（课题编号：GDXKT22633）

[ 参  考  文  献 ]

[1]高志军.主问题设计让语文阅读教学更有效[J].语文教学与研究，2011（14）：16-18.

[2]何惠萍.浅谈小学语文“研学问题”的设计策略[J].新课程·小学，2018（6）：1-1.

[3]义务教育教科书《语文》四年级下册部编版人民教育出版社2019年12月第1版.