分析初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略（1）

吴泽成

摘要：《义务教育化学新课程标准》已经颁布、实施几年了，新课标提出要发展学生的素质教育，为了更好地实现这一目标，相关配套的化学教与学评价体系也要进行相应的改革。本文简要阐述了初中化学教与学评价的改革重点，并提出了几点改革措施。

关键词：初中化学;教与学评价;实施策略

引言：

新课标提出要培养学生的化学素质，那么相应的化学教学评价体系要进行一定的调整，这一评价体系要改变传统的评价观点，不能只针对学生的考试成绩进行评价，评价内容要多元化，强调过程与结果并重，强调评价内在的激励作用，弱化评价的外在压力作用。总之要充分进行教与学评价改革，以促进教育目标的实现。

1.初中化学教师教学评价

1.1教师教学评价的改革重点

除了评价学生的化学学习情况以外，评价体系还要评价教师的教学情况。对教师教学的评价重点包括以下几个方面的内容：首先，要评价教师的教学观念，是否认为学生是课堂的主体？是否尊重学生？是否不断学习，提升自我教学水平？可不可以接受新鲜事物？进行教学反思？其次，要考察教师的基本功：普通话水平、板书质量、语言表达能力、化学实验水平。最后要评价教师应对突发事件的应变能力、调动学生课堂积极性的能力等来考察教师的综合素质。

1.2教师教学评价的改革策略

教师教学评价的方法和策略必须多元化、多样化，以适应不同教师不同的教学风格，以及多样化的教学活动。教学评价的主体要多元化，包括教研人员、化学教师、学生、家长等等。这些主体在评价教师教学的时候可以采取不同的评价方法，如现场听课、观看上课录像、翻阅教师教案。多元的评价主体、多样的评价方法使得评价结果更具科学性，教师可以根据评价结果保留、发扬优势，改进不足之处，从而提高教师的教师水平，提高课堂教学质量。

2.初中化学学生学习评价

2.1学生学习评价改革重点

评价的核心是依据并服务于标准及目标，要进行化学教与学评价改革首先要确立化学课程目标，即使学生了解并掌握基础的化学知识，引导学生用化学的眼光看待世界，提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学探究精神。这就要求评价的内容将不仅仅是学生对化學知识的掌握情况，还包括了学生对待化学的态度、科学精神、价值观等各个方面。而且，在评价学生对化学知识的掌握情况时，会弱化一些理论性、概念性的知识点，会更加注重学生使用化学知识解决实际问题的能力[1]。

2.2学生学习评价实施策略

2.2.1利用学习成长档案，发展学生自我评价

评价学生学习情况的时候，除了注重教师及他人的评价外，最重要的是学生自己的评价。自我评价是对自己的反思，学生通过建立学习成长档案，记录所学知识重难点、学习心得来进行自我评价有利于学生充分认识自己的学习情况，查漏补缺，进行自我督促，进而发展自我、完善自我。例如，在学习完人教版九年级化学上册第一单元课题1“物质的变化与性质”之后，学生可以记录下这一章节的重点知识：物理变化和化学变化的概念、特征、性质，两者之间的区别。

2.2.2通过活动表现评价学生的情感、态度

传统的学习评价只注重学习结果，而忽略了对学生学习态度、探究精神的评价。课堂活动表现可以记录学生举手回答问题的次数、课堂讨论积极性、团队协作能力、实验操作情况等等，是对学生的主体评价。例如，在学习人教版九年级化学上册第二单元的时候，有一个实验活动“氧气的实验室制取与性质”，教师可以组织、引导学生开展化学实验，在进行实验之前，教师需要清楚每位学生的化学水平、个性特征以科学合理的进行分组实验。通过观察学生的实验过程，教师可以记录并评价学生的团队协作能力、化学实验能力、参与课堂的积极性以及最终的实验结果，这个评价相对于传统的评价更具有综合性、科学性[2]。

2.2.3改进纸笔测验内容，评价学生解决化学问题的能力

过去的纸笔测验题目量大，选择题、判断题比较多，且题目大多数都是孤立的基础知识，没有系统化。纸笔测验能够直观的反映现实对教学知识的掌握情况，因此它依旧是学生学习评价的主要方式，为了适应时代的发展，要对测验内容进行一些调整、优化。新的纸笔测验要减少题目的数量，增加说明题、设计题的比例，题目设置要系统化，注重知识内部的联系，题目更加灵活而不是死板的概念。比如，在对“燃烧和灭火”进行纸笔测验是要减少基础知识的选择题，而选择出一道“可燃物燃烧条件”的探究题，综合考察学生解决化学问题的能力。

3.总结

总而言之，我们要不断与时俱进，把握教与学改革的重点，采取多样化的各该策略来完善教与学评价体系，以对激发学生学习化学的动力，提高教师的教学水平以及学生的学习能力，促进初中化学教育事业发展。

参考文献：

[1]程伟.基于任务驱动教学法的初中化学教学改进措施[J].教育现代化，2018，5 （38）：376-377.

[2]李玉文.从促进师生共同发展角度谈初中化学课堂教学评价体系[J].课程教育研究，2018 （22）：161.