初中班主任的情感教育方法探析

廖清银

摘要：初中班主任在班级中不但是学生的管理者，同时也是学生在校园学习的精神寄托。新时期的初中学生个性更强，并且更加追求自我认知能力，因此现阶段初中班主任不能够延续传统的教育方法，应该顺应学生心理发展而改变教育模式。本文结合现阶段初中班主任班级管理中所存在的问题，进而探究初中班主任情感教育方法的有效实施，以情感基础，关注学生健康成长。

关键词：初中班主任;情感教育;方法

现阶段初中学生一般在生活中缺少沟通对象，家长忙于工作没有太多时间管理孩子，因此教育管理的重任都落在班主任的身上。初中学生三观成长处于初级阶段，但是具有一定的思维能力和情感判断力，因此班主任在教育学生时应当首先了解每一名学生的家庭状况，然后根据学生的性格进行情感疏导，最终结合学生心理需求来改善教育方式，为学生做心灵的导师，做正确人生发展的引导者。

一、初中班主任在班级管理中所存在的问题

第一：部分班主任德育修养有待提升。初中阶段学生学习任务增多，由于压力增大的原因，很容易出现情绪不稳定的问题，而班主任在日常教学任务外还需要管理班级学生的纪律，这样造成的压力也比较大[1]。这样双重背景之下，造成初中班主任部分德育修养有所欠缺的问题出现。由于班主任缺乏一定的德育修养，在管理班级过程中学生也会时刻受班主任的影响，导致整个班级群体都没有较高的德育修养，因此在学生情感教育工作上没有更好的实施效果。

第二：情感教育模式有待创新。新课改要求在情感教育工作开展期间，一切要以学生为主，进而班主任能够彻底的进入学生内心世界与学生进行交流，将“以德育人”教学理念真正的落实到学生教育中。在传统中学课堂中，班主任一直扮演着领导者角色，长期压抑了学生的主体地位，并且在德育教育的基础上并没有改变教育模式，也没有在情感教育中发挥出德育教育实际的作用。并且在情感教育上也有所欠缺，班主任往往会利用传统灌输式的教育方式，没有任何实用性价值，最终使情感教育工作开展较为困难。

二、初中生自身现实问题

第一：正处于青春期。初中生正处于青春期的起始阶段，心理各方面还不够成熟，性格较为冲动，注意力常常处于不集中的状态。这样的情况长期发展，会使他们产生自闭的感觉，进而不喜欢与人交流，什么秘密只会埋藏在心底，这些秘密的积攒最终会导致学习成绩下降，课堂学习效率不高，很容易因为教师一句伤人的话产生长期自卑心理，对未来成长造成极大的不良影响。

第二：家长关注力度不够。初中生已经具备一定的自理能力，父母为了给孩子营造一个良好的成长环境只能拼命的赚钱，甚至周末也没有时间陪孩子玩耍、学习，没有长期的情感沟通，这样随着时间的推移会造成孩子与父母之间的情感疏远;同时很多家长只关心孩子的卷面成绩，从来不会关心孩子心理所想，这样会导致孩子在内心深处认为父母是不爱自己的，进而影响其未来的健康成长。

三、初中班主任情感教育实施方法

基于上述问题，初中班主任在实施情感教育工作时可以应用适当的方式来了解学生内心所想，进而使学生对班主任的情感加深，从此向着健康的方向茁壮成长。

第一：加强对学生思想变化的关注力度。正处于青春期的初中生情绪很容易发生变化，这时就需要班主任对其变化加强关注力度[2]。在日常学习过程中要时常与学生交流，了解学生内心所想，清楚其对情感、家庭以及学习方面的看法和想法。同时班主任在了解学生心理发展特点的同时要维护学生的自尊心，在沟通时要时刻尊重学生的语言和想法，让学生对老师减少戒备心理。进而能够将心理的诸多看法全部的倾诉出来;另外教师需要站在学生的角度看待问题，将传统师生关系打破，建立师生平等关系，在精神上给予鼓励，在日常生活中给予相应的关怀，使学生在心理问题中得到有效的解脱，真正能够融入到正常的学习生活中去。

第二：平等对待学生。学生家庭和社会背景都会不同，由于这种个体差异，有的学生学习成绩很好，有的学生成绩总是不理想;并且性格也会有所不同，有的学生善于表达，有的学生则没有任何话语，这样性格差异的情况导致班主任在教育过程中不能够千篇一律的进行教育工作，要根据不同学生状况运用不同的方式进行疏导和教育学生，并且要一视同仁，公平的对待每一名学生。比如，在我班上就有一个本来成绩优异的女生，因为父母离异导致她内心非常敏感、自卑，成绩也开始下降，也不愛参加集体活动，不爱和同学交流了，后来我找到她，与她耐心的交流了几次，告诉她不要受父母的影响，在老师和同学的心目中，她还是那个优秀的她，老师会平等对待每一位学生，同学也并没有拿有色眼镜看她，经过我的思想疏导，她终于渐渐开朗起来，几个月后又慢慢恢复到了以前的状态。

第三：提升师生情感。班主任是学生在初中阶段接触次数最多的老师，在教育改革的目标要求下，提倡师生情感互通，增强互信[3]。因此在情感教育过程中应当对学生正确的执行校规校纪，并建立相关的规章制度来约束学生的社会公德，这样可以从根本上促进学生健康成长。在工作实施过程中需要班主任对学生进行心理疏导，让学生在实践过程中逐步形成自我约束和自我遵守的学习机制，对于一些不良现象的批评应当结合初中生的心理特点，使学生真正从内心了解自己所犯下的错误，进而实现学生的健康成长。比如我在平时的工作中就比较关心调皮的学生，众所周知，很多调皮的学生对教师都有着抵触心理，不服老师管教。我也是经常找他们单独谈心，了解他们的心理想法，然后针对性的进行沟通交流，获取他们的信任，然后再循序渐进的进行教育，帮助他们逐渐改变了一些坏习惯，教育效果良好。

初中班主任对学生实施情感教育工作是十分必要的，这样既符合新课改的具体要求，同时为学生健康成长建立一座教育的屏障。首先需要教师对情感教育观念加强认识，提升自身德育修养，然后根据学生家庭、自身的具体情况进行针对性情感教育，最后从学生的情感角度进行有效交流，明确学生内心所想，进而帮助学生健康发展，推动教育的进一步改革。

参考文献：

[1]黄庆元，闫佩.初中班主任情感教育方法的实施初探[J].中国校外教育，2017 （17）：32.

[2]吴中华.初中班主任情感教育方法的探讨[J].课程教育研究，2017 （10）：195-196.

[3]衣喜玲.从情感教育方法管理谈初中班主任对班级的管理[J].中国培训，2016 （06）：235.