初中英语写作图式理论教学应用研究

蒋红

摘要：当前英语教学已经成为影响学生未来发展方向和发展质量的主要学科，尤其是在文化多元化、全球化发展的环境内，掌握熟练、高质量的英语应用能力能够提升学生的技能水平，因此本文便以提升初中生英语学习质量为目的，建立在图式理论教学方式的基础上展开分析，首先分析了当前新课标落实后对于初中学生英语学生的要求;其次分析了图式理论的基础含义及类型;再次，分析了如何利用图式理论进行英语写作教学应用;并分析教学过程中应该注重的要点。最后总结了初中英语写作教学的发展方向。意在能够通过本文论述，进一步提升初中英语写作教学的质量，也可以为学生提供更加科学的学习方式。

关键词：初中英语;写作教学;图式理论;教学应用

就英语写作教学来讲，是集词汇量、语法结构、理解能力、应用能力为一体的英语学习环节，也是检测学生阶段性学习质量的方式，针对初中生来讲，初次接受系统性的英语学习，在进行英语写作过程中经常会面临较多的困难，导致影响英语学习的效率。而图式理论是当前教学方法中的新形式，能够改变传统英语写作的流程，为学生打造新的创作方式，对于提升学生的写作效率有着较强的促进作用。本文主要利用了理论分析和教学实践分析的方式进行探讨，将应用方式作为核心内容，望能够为相关教职人员提供参考借鉴价值。

一、当前初中英语教学要求

随着我国教育理念的不断转变，教育改革也在逐步落实，这不仅为传统的教学模式提供了升级创新的机会，也会学生营造了更加全面的学习环境，同样的，对于学生的要求标准也有所提升。在我国2011年推行的《义务教育英语课程标准》中指出，初中学生在学习英语、完成英语写作的过程中应该掌握以下几点能力：首先，能够在写作的过程中自主的进行素材收集，根据主题需求进行框架整合;

其次，能够自主的进行短文起草，并进行短信创作，也能够在教师的引导下进行全面的修改;

再次，能够善于利用连词构建故事情节，表明事件之间的逻辑关系，并可以清楚的描绘事件以及人物的发生过程和特点;

能够在图式的指引下，解析出初步的故事框架，并可以进行解释说用。

以上这些要求的制定是建立在英语语言的实用性基础上的，能够进一步培养学生的英语应用能力，而英语写作则是提升应用能力的最好方式之一，但是就当前的初中英语写作现状来看，学生在教学目标的指引下，写作过程依旧存在着较多的问题，常见的词汇拼写错误、连词逻辑性不强、语句结构混乱、语言结构不规范等。这就要求英语教师能够落实科学化的教学方式，不断为学生制定写作优化方案，在满足新课标要求的同时，也能够加强写作的效率。

二、图式理论的基本含义及分类

在18世纪80年代，康德首先提出了图式理论，最初步的定义为：图式是人自然生活中对周遭事物进行观察后，在头脑中形成的基础画面，画面中的结构和元素来自于某一个特定的时间，当人们在另一个时间遇到了这个时间中的某种元素时，便能够自然的浮现出这个时间内发生的画面，例如幼儿在动画片中看到小兔子在草地玩耍，青草和兔子则是这一刻的图式，在第二天幼儿在野外看到了草地，便激发了图式意识，回想起草地上会出现兔子。这种图式理论也可以被称为是人们针对某种事物形成的认知系统，在不断发展的过程中，相关学者针对图式理论也进行了充分的研究，例如鲁姆哈特便将图式理论与认知体系和应用能力联系起来，组建了发展中的图式理论，并将其应用在学习行为中。

就当前的图式理论发展情况来看，其已经被应用于教育领域，教师认为图式理论所提倡的认识概念与学生接触新知识时大脑的识别能力有交互性，并且通过不断的教学实践，证明了这种观点。因此本文利用图式理论提升学生英语写作质量的研究具备科学性。

就图式理论的特征和构成元素来看，主要可以分为三种不同的类型，首先是内容图式，即人们针对自然景物、生活用品、外界基础设施等实体产生的思维认知，并能够在这些实体元素的基础上联想到文化、意识，例如陶瓷文化，茶文化。其次是形式图式，主要指的是某种对象的组织排列结构、框架等;再次，就是语言图式，也是本文重点分析的类型，主要是针对文章结构所涉及到的逻辑、思想、文化、哲学等，而这些也是语言产生的根本。

因此图式理论在英语教学的写作教学过程中具备极大的应用价值，能够全面提升英语写作的效率。

三、图式理论在英语写作教学中的应用

针对学生来讲，图式理论与其他知识一样都是陌生的，但是图式理论作为学习的工具，教师首先便要为学生构建起图式认知，使其能够了解、掌握图式理论，接下来才能引导学生利用图式认知进行写作，在学生已经掌握了基础的技巧之后，便可以利用大量的练习来稳定这种写作方式，也便能够提升写作的效率。主要的应用方式可以总结为以下几点：

（一）初步构建图式理论认知

图式认知的构建需要学生能够了解图式理论的内涵，掌握基础的图式框架。教师可以利用简单易懂的方式来引导学生认识图式理论，例如在引导学生学习“my family”一章时，便可以进行理论引导，“大家回想最近一次和家人吃饭的场景，其中有哪些人物？”这个场景便是一个图式，而图式中的人物则是图式元素，这些图式元素则是本节课要学習的内容。在经过这样的引导之后，学生在面对课文时，便是建立在自身图式的基础上丰富图式元素，而有了大量的图式元素之后，学生在写作的时候便能够有词可说。

在理论框架构建起来之后，教师便要针对初中生普遍的“单词贫瘠”问题进行分析。词汇量的积累是创作的基础，而初中生又存在“死记硬背”“记不住”等问题，因此教师便可以利用学生已经构建起来的图式理论，为学生构建起多个图式结构，例如在讲解“be”动词时，教师便可以为学生构建三种不同的图式结构。

“am”图式结构，根据该词的含义，教师可以引导学生将自身作为一个区域的主体，只有自己一人，而在介绍自己时，又能够涉及到“name、age、boy、girl”等等名词，让学生知道在针对以自己为主体时，要用“am”，以及了解到更多的词汇;

“is”图式结构，即划定一个范围，这个范围内绝大部分是单独的个体，我们在介绍这些个体的时候，要用“is”，而这些个体在拟人化的情况下进行自我介绍，就要用“am”;

“are”图式结构，该图式与“is”相反，在它的领域内，是由多个同类型的个体组成，形成群体、小组、个体，那么在以人为主体进行介绍时，群体以及小组要用“are”，而个体依旧用“is”。

以上这种多个图式结构的方式能够让学生更好的区分不同情况下的应用方式，同时也能够丰富其词汇量，相同的教师也可以利用“nature”作为主体，将自然界中的多个元素融合进去，便能够使学生掌握不同类型的单词，不仅能够利用这些单词构建情境，也能够强化记忆，对于加强英语写作基础有着极大的帮助。

（二）构建完善的图式逻辑系统

与上文不同，在构建图式逻辑系统的过程中，教师不能再单纯的提供图式元素，而是要利用引导的方式，激发学生的想象力，引导其自主的完善图式元素，利用不同元素之间的逻辑思维能力进行联想。该种方法可以有效解决学生在写作过程中已经有了较多的词汇量，但是“想不起来、不会使用”，因此要让学生认识到图式存在的意义，能够从中挖掘需要的知识，并能够拓展知识领域，使其能够将刻板的框架写作状态向发散性写作转变。

例如在针对“travel”为主题进行写作时，学生常规的写作内容无非是“time、day、people、weather”等，这会导致整篇文章单调、空洞，甚至会出现千篇一律的问题，针对该种现象，教师要将提升学生单词应用能力作为教学目标，将上文中的多个图式结构進行交融，利用逻辑分析来引导学生明确其中的关联，才能够使英语写作从简单的单词排列转化为讲故事。

教师可以抛出问题，“What are some of the elements of travel？”，引导学生回忆“收拾行李、选择交通、制定计划、观赏”这些环节中发生的事情，并分析每一个场景中遇到的事物和景色，这些景色哪些可以归纳到“am”图式中，哪些能够应用在“are”中，那么反之，在讲述“travel”时，你看到了“树”，那么“树上的鸟”“鸟飞上天空”“天空有不同的气候”“晴天让人炎热”“炎热需要换衣服”等等，这些是否能够在“travel”图式中？通过这种方式，学生便认识到了不同的图式间存在着逻辑关系，而逻辑思考能够打破这些关系壁垒。养成这样的习惯之后，学生便能够熟练的利用图式结构丰富写作过程中的应用元素，便可以打造内容更加丰富的文章。

（三）加强学生的语文图式转化能力

就上文所知，语言图式与英语写作之间有着极强的联系，因此能够在英语写作过程中取得较好的效果，学生在写作时除了具备上述两种问题外，针对英语语法结构的转化还不够熟练，不仅需要长时间的大量练习，还要引导学生具备语法转化的意识，也就是能够在一种语言图式的基础上，借助相同的元素构建另一种语言图式。

例如教师可以为学生提供一篇例文，文章中不存在错误，但是需要学生进行修改，修改的标准要达到两篇文章内容相同，但是不能使用相同的语法结构。引导学生利用自身的语法基础进行修改，也可以查找相关的文章进行借鉴，广泛的搜集素材，使文章更具个性化。例如针对“It took three hours to watch a sad movie”进行修改，可以改为“I saw a movie that took three hours，and it broke my heart”，经过这样的改动之后，这个句子的含义未发生变化，但是从语法角度来看，学生应用了“broke my heart”短语，使结构更加丰富，内容也更加出彩，经过这样的修改之后，学生的词汇应用能力和语法结构转化能力得以提升，并且能够为文章赋予更多的转折点，也可以保证文章能够传达出更丰富的情感。长时间经过这种练习，学生不仅能够具备更加丰富的语言结构，也能够更加灵活的应对各种主题进行创作。无形中提升了英语应用能力，也提升了教学的效率，符合素质教育和核心素养的要求。

三、图式理论应用在初中英语写作教学中的要点

（一）激发学生主观能动性

从人的认知角度来看，图式理论的产生是建立在人的主观能动性基础上的，因此在利用图式理论展开教学实践的过程中，必须要结合初中学生的实际思维能力和思维水平进行规划，坚持以学生为教学主体。例如教师提供图式理论知识和图式框架，学生凭借自身的思想意识进行补充，这种方式构建起的图式系统才是学生自身的认知，才能够真正为学生的自主创作提供方向和渠道。因此在落实图式理论教学时，还要转变课堂主体，多利用翻转课堂的方式来增加图式教学的有效性。

（二）养成图式思维习惯

学生在学习的过程中，主要依靠认知来理解记忆重点，初中生正处在思维活跃的时期，对于外界的新事物具备较强的好奇心，而这些事物均能够作为语言创作的元素;同时图式理论与教育之间的交互性较强，不单单在英语写作方面，教师要引导学养成正确的图式思维习惯，能够根据自主意识来梳理学习过程中获取到的新知识，将其纳入自身的图式结构中，与英语联系起来，不断的学习新的语法结构和词汇;同时也要加强温故而知新的理论应用质量，让学生在已经成型的图式结构中进行反复分析整理，使知识点更加的牢固，在此基础上再进行创新。

（三）改变刻板的思维僵局

上文中论述的图式理论在英语写作中的应用方式，均是结合实际教学出发，但是在实际的应用过程中，图式理论的教学应用还是会存在较多的问题，学生思维模式具备差异性，教师的教学方式也有所不同，在探究个性化教学和分层教学的时候，学困生的存在也为图式理论的落实带来较大的影响。在这样的情况下，教师不能单纯的抓效率，而是要建立在学生的角度，分析学生的思维、情绪、性格，并为学生提供轻松愉快的学习氛围，选择合适的方式激活学生的图式思维，并利用阶段性的目标进行引导，让学生逐渐抓住规律，找到合适自身的方式，才能够保证图式理论的高效应用。

结束语：

综上所述，在初中的英语写作教学过程中，受到语言环境和思维模式的影响，学生的写作学习受到了较多因素的限制，教师则要做好协调者和引导者的角色，充分分析图式理论的含义，将其与英语写作教学结合起来，为学生构建初步的写作认知，并引导其逐渐学会如何应用图式系统，并利用图式结构引导学生进行写作创新。在这个过程中，还需要结合不同学生的实际情况进行考虑，分析个性教学的重要性，在注重效率的同时也要注重质量，在保证创新的同时也要进行复习，将图式思维作为一种习惯，才能够更好的推动英语写作的发挥发展。

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