浅谈汉语作为第二语言教学中的“被字句”教学

张娟

摘要：“被”字句的特殊结构，对于留学生来说是一个重难点。外国留学生在习得汉语的过程中因母语负迁移现象，会出现漏缺、误用、混淆、错序等偏误现象。如何让汉语学习者熟练掌握“被”字句，不仅考验对外汉语教师的汉语基础水平，还考验教师的综合能力素质。教师应结合其语用功能、利用语言环境进行情景式教学，循序渐进、由潜入深，让留学生在愉快的气氛下习得汉语知识。

关键词：“被”字句;偏误;母语负迁移

1.“被”字句的结构特点

一般来说，在谓语动词前有一个表示被动意义的介词“被”或由“被”组成的介词短语作状语所构成的句式称为“被”字句。由介词“叫”“让”“给”作状语所构成的表示被动意义的句子也属于“被”字句，但本文不作为主要研究对象。“被”字句大多用于不愉快的情况，如：“书被小马撕坏了。”“歹徒被警察抓住了。”概括起来就是某人（或某事）被某人（或某事）怎么了，其构式可写作：“S十被0十V十C”，其中S为动词V的主语，是谓语动词所发出的动作的承受对象，即受事主语，如上文的“书”“歹徒”;0为动作的发出者，即介词“被”的宾语，如上文的“小马”“警察”;值得注意的是，“被”字句中的V，也就是其谓语动词必须是及物动词，即后面可以接引进动作的施动者，如上文中的“撕”“抓住”，如果介词“被”的谓语为不及物动词，则就缺少能作主语的受事成分了;C是宾语所发出动作的结果，如上文中的“（书）坏了”是“撕”的结果。在“被”字句中，介词“被”的主语、宾语以及其后置成分各有特点。此外“被”字句在日常生活中的使用频率极高，在基础汉语教学中也是一个极具特色的句式，只有弄清楚其结构特点，才有利于学习和理解。

（一）介词“被”的主语特点

在“被”字句中，主语S必须是确定的，即说话双方都会

意的人或物，有一定的语境限制。

例如：（1）那个破瓶子被奶奶扔了。

（2）这个杯子被他打碎了。

其中，“破瓶子”和“杯子”一定是已知的事物，也就是说其为听话者所知晓的，并且主语S前面的“那个”“这个”为限定标志。如果说话者不在此语境中，则会完全搞不清楚说话人的意思。当说话人使用“被”字句时，这个主语S一定是由上下文提供的，否则“被”字句将不成立。虽然“被”字句与“把”字句有异曲同工之妙，适当的情况下可以将两种句型放在一起对比来学，但是值得注意的是，“把”字句强调的是主语自发的行为，而“被”字句通常用于主语不愿意接受或不如意的事情，一般情况下不是主语的主动行为，例如：

（3）小明被妈妈打了。

（4）学生被老师批评了。

例（3）中的“小明”和例（4）中的“学生”都是不愿意受到损害的对象，却分别受到“妈妈”“老师”的打骂批评，以上可以看出“被”字句的语义结构与“把”字句不同，其语法意义就是表示被动意义。

（二）介词“被”的宾语特点

在“被”字句中，宾语具有一定的特色。理论上说，“被”之后的宾语为发出动作的施事者，但是有的时候由于关注受事者的变化结果，可以将宾语省略。例如：

（5）窗被打开了。

（6）我的钱被偷走了。

（7）小赵被吓坏了。

其中例（5）省略了打开窗户的人，可以看出整句话强调的是窗子由闭到开的结果。例（6）省略了小偷，强调“我”的钱消失了的结果。同样，例（7）强调“小赵”现在的状态不好。

（三）介词“被”前后所带的其他成分特点

1.介词“被”的前置成分特点

当状语成分指向“被”字句的整个句子结构时，必须放在介词“被”的前面。这类状语有能愿动词、否定副词、表示时问的名词和副词等。例如：

（8）你能被他收买么？

（9）书没被别人拿走。

（10）他刚才被主任叫走了。

其中，例（8）中的状语为能愿动词“能”，此外还有“愿意”“要”“会”等能愿动词也可以放在介词“被”前面。例（9）中的“没”为否定副词，“没有”，“不”等其他否定副词也可以做介词“被”的状语。例（10）中的“刚才”为时问副词，其他的时问副词还有“曾”“马上”“正”“从来”等。表示时问的名词也可以作为“被”的状语，如“现在”“早晨”“明年”等。

2.介词“被”的后置成分特点

同“把”字句一样，介词“被”的谓语不可能是光杆动词，谓语动词后面一定要有表示動作结果的成分。如补语、宾语、动态助词“了”或“过”等都可以作为其后置成分。例如：

（11）我做的蛋糕被他一气之下扔了出去。

（12）房问被妈妈布置得很漂亮。

（13）我被爸爸打了一顿。

（14）小猫的腿被他打折了。

（15）门上被贴了小广告。

（16）我们被家长打过。

（17）李明被路过的车子撞了。

例（11）中的“出去”为趋向补语，强调动作“扔”的结果;而例（12）中的“很漂亮”为程度补语，强调房问布置成了什么样子;例（13）中的“一顿”为动量补语，强调打的次数;例（14）中的“折了”是结果补语，表示被打的结果。“被”的后置成分也可以是宾语，如例（15）中的“小广告”;也可以是助词“过”和“了”，如例（16）和例（17）。

2.汉语学习者“被”字句的偏误分析

留学生学习汉语过程中，常常在语音、词汇、语法三个方面表现出一定的不平衡性，即在词汇方面习得最快，语音的进展略快些，对于语法却需要较长的一段时问理解。在留学生掌握了一定的汉语词语意义之后，就会按照自己的母语习惯来掌握语音和理解语法。这不难理解，我们在小学刚刚接触英语的时候，也是按照标写汉语意思来学习单词发音，如英语单词wonderful，小学生会在旁标注“弯的否”，这显然就会为习得第二语言造成一定的误区。

母语负迁移是留学生造成偏误的主要原因，他们在刚刚接触汉语时候处于一种不知所措的境地，对于汉语还很陌生，只能借用他们熟悉的母语来习得第二外语。而“被”字句的句法特殊，学生很难理解其特殊结构，为了化解这个困难，汉语学习者倾向于套用母语来“化难为易”，相反这样更加造成了学习者的负担。有的留学生在学习“被”字句时就会将其视为英语里的by，因为在英语中by是被动句的标志，只是在句中的位置和汉语“被”不同。实际上，这两者其实有很大不同，在汉语的“被”字句中，介词“被”是无论如何不能省略掉的，而在英语中by及其构成的短语经常由于语用习惯而被省略，留学生的这种母语负迁移现象就会造成“被”字句的濫用。

下面笔者来具体说一下留学生在习得“被”字句过程中常见的偏误。

（一）漏缺现象

留学生在初接触汉语语法的时候，在无意识的情况下会用到“被”字句，只是说话人不清楚使用“被”字句的标准结构"S十被0十V十C"，就会出现缺失“被”字、补语或其他成分的现象。例如：

（18）他从队伍逐渐淘汰了。*

（19）互联网应用了生活各个方面。*

（20）小李被派别的工作。*

例（18）中的句子缺少介词“被”，正确的应该是“他在队伍里逐渐被淘汰了”;例（19）中缺少“被”和补语，应该说成“互联网被应用到生活的各个方面”;例（20）中的句子谓语动词后缺少其他成分，正确的为“小李被派去做别的工作”。

（二）误用现象

1.表现在留学生在使用“被”字句时，句子里选了不及物动词做谓语。例如：

（21）我害怕被感冒。*

（22）屋子被扫干净了。*

例（21）和例（22）为受事主语句而误用了“被”字句，应该分别改为“我害怕得感冒。”“屋子打扫干净了。”一般来说“被”字句的谓语应为及物动词，也有特殊的情况，如“笑”“哭”等动词会对主语产生影响，则可以作介词“被”的谓语。

2.汉语学习者在学习“被”字句初期，会出现随意乱加“被”字的现象。如：

（23）我的鞋坏了，需要被换一双。*

正确的应该说成“我的鞋坏了，需要换一双。”，这种误加现象在留学生习得第二外语过程中很常见，归根到底是由于汉语学习者没有真正弄懂语法点，所以会出现各种错误。

（三）混淆现象

这种偏误类型则表现为，应该使用其他句式而用成“被”字句或者应该使用“被”字句时候用成其他句式，例如，

（24）这个会议是被宣传部组织的。*

（25）三楼的机器被土老师管理。*

（26）小赵被经理挨打了。*

（27）他是个孤儿，让家人抛弃了。*

例（24）为“是……的”句与“被”字句的杂蹂，此句应改为“这个会议是宣传部组织的。”;例（25）很特殊，此句误区是应该用“由”字句而误用成“被”字句。在英语中“由”和“被”都译成by，但是在汉语中“由”不全是被动句，当然也不能相当于“被”字句。王还先生在其《英语和汉语的被动句》一文中提到：“介词‘由，当其在句中的功能是引出施事时，可以和‘被一样译成英语的‘by。整句也就可以译为被动句。但是用‘由的句子和‘被字句在汉语中却是两种句子，在很多情况下是不能互换的。”。因此，汉语学习者在学习“被”字句和“由”字句时就会形成混淆;例（26）将其他表被动意义的句子与“被”字句混淆，应改为“小赵被经理打了”或者“小赵挨了经理的打。”;例（27）是“被”误作为“让”，应该说“他是个孤儿，被家人抛弃了。”

（四）错序现象

这类偏误类型主要体现在留学生在使用介词“被”的时候，将句子状语放在不恰当的位置上，如：

（28）爸爸要被派每月一次学习。*

这句话应改为“爸爸每月要被派出去学习一次。”

以上这些偏误都是汉语学习者在学习初期或者中期，利用自己有限的汉语知识，通过类推的方法硬生生得套用在新的语言现象中，造成目的语泛化。

3.“被”字句教学新策略

赵金铭在《对外汉语语法教学的三个阶段及其教学主旨》一文中指出：对外汉语语法教学应分为三个不同的阶段，每个阶段教学主旨各有侧重，初级阶段只需教最基本的语法形式，使习得者具备区分正误的能力;中级阶段侧重语义语法的教学，使习得者具备区别语言形式异同的能力;高级阶段侧重语用功能的教学，使习得者具备区别语言形式之高下的能力。鉴于此，对外汉语教师在面对类似“被”字句等特殊句式时，在遵循上述原则的基础上也要进行一些适当的调整史利于学生接受。

（一）制定计划，先易后难、由浅入深原则

我们知道，在汉语中有三种表示被动意义的句子，一种是我们文中讨论的由介词“被”引导的句子，一种是由介词“让”“叫”等引出施动者的被动句，还有一种就是没有任何标志的，即意义上的被动句。吴门吉、周小兵（2004）两位先生通过对“被、叫、让”被动句的使用频率、使动“让”与被动“让”的使用频率的调查，发现由“被”构成的被动句占绝对优势。因此，对外汉语教师应制定相应计划，采取分阶段教学模式进行教学。

比如说，我们在初期阶段接触“被”字句时，教师应有意避开其他被动句式，只给学生展示典型的特殊被动句——“被”字句。在学生全面详细掌握了“被”字句之后，在中级阶段可以适当得加入由介词“叫、让”等被动句的学习，教师经常把这些被动句放在一起进行结构和意义上的比较分析，这样既降低了习得汉语语法的难度，也可以减少母语负迁移等偏误情况。此外，到了中级阶段，汉语学习者逐渐形成对无标识被动句有意避让，而将“被”字句过度泛化的趋势，这时候对外汉语教师应将那些不能用于“被”字句的动词教给学生，鼓励学生使用意义被动句，并且结合学生的偏误情况反复强调，尤其要注意“被”字句中状语的位置，以便外国学生更好得学习“被”字句。