赏读名家经典，学习创意表达

吴书华

新的语文课程标准强调将整本书阅读纳入语文课程，强调扎实践行“语文学习注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合”“语文课程的资源致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”等理念。儿童文学名著是人类的重要的文化宝藏，蕴藏着丰富的教育素材。选择其中经典作品，带领儿童深入、持续地阅读，必然带给儿童不一样的体验与感悟。充分利用名家经典作品，精心设计语言实践、创意表达的教学，将会最大程度发挥经典作品的教学育人功能。

一、推荐阅读  训练表达

经典儿童文学作品包含着深刻的道德内容与某些持久永恒的真理，它不仅带给学生精神享受，还应带给更多的人以启示。因此，我们带领学生阅读经典作品的同时，还要求学生以推荐书的形式，将经典儿童文学作品带出课堂，推荐给更多的人阅读。

如带领学生共读《佐贺的超级阿嬷》，这本书就涉及对“财富”与“智慧”的思考，故事聚焦“面对贫穷的家境该如何去生活”，充满了朴素乐观的人生智慧。佐贺的阿嬷生活在贫穷的乡下，佐贺因为生活毫无着落就投奔了她。与阿嬷生活在一起的佐贺，非但没有被贫穷拖垮，反而因为阿嬷充满智慧与乐观的人生态度所感染，收获了满满的正能量。这个故事包含着作者对世界观、人生观与价值观的思考，其实也是每一个人都需要思考的问题。教学中，我们在赏读作品的基础上，安排了“推荐新书”的环节：（1）你想把这本书推荐给谁阅读？（2）你推荐阅读的理由是什么？请列举主要的两三点理由。

统计学生的推荐卡，占九成的学生推荐给弟弟妹妹看，理由有三：一是阿嬷生活贫困却能一直乐观地生活，令人佩服;二是阿嬷不以贫穷为耻辱，总是教导佐贺要学会与贫穷相处，这点非常励志;三是阿嬷一直教导佐贺要怀抱梦想，努力奋斗。此外，阿嬷的“人生就是总和力”这句名言也让很多同学倍受鼓舞，受到极大的启发和鼓励。

再如共读宫泽贤治的《银河铁道之夜》这本书后，推荐给父母看的理由是他们渴望父母理解自己与朋友建立密切关系的诉求，推荐给哥哥姐姐看的理由是，希望哥哥姐姐们认同他们的观点，《银河铁道之夜》并非人们所说的“小儿科”，其中蕴含着深刻的人生哲理，比如关于友谊与幸福、生活与未来的思考都超越了很多童话故事。有学生在推荐书上这样写道：“通过阅读我明白了一个道理，生活本来如此，任何人都无法替代别人，这就像列车上来来往往的旅客，每个人都有自己的到达站点，也有自己肩负的使命。因此，我们无法做到陪伴别人一生，也不要奢望谁陪伴自己一生。人生就是一趟孤单旅程。我推荐你阅读，希望你也明白这样的道理。”阅读改变了学生的生活态度，也带给更多人以影响。这就是分享阅读带来的收获。

教学中，可以设计新颖、活泼的图书推荐卡，以激发学生的写作热情。可以将写作具体要求附于其后，提醒学生要提炼出最有价值的东西，要学习有条理地表达，要分享独特的思考与见解。要让分享阅读成为一种习惯。长期坚持这样的训练有助于提升学生的阅读力、思考力及表达力。

二、仿创结合  训练技巧

儿童文学作品丰富多彩的想象力与感知力，必然成为儿童永恒的财富。真诚而又充满想象力的故事、高超的叙事技巧及深刻的道德内容，让这些作品成为学生最好的写作范本。教学中可以充分利用经典作品这一特点，精选典型章节，设计各同类型的仿写训练，使整本书阅读与仿写训练有机融合，以达到提升学生思考力及表达力的目的。

写作是有技巧的，也是需要练习的，正如绘画需要临摹。只有经过类似临摹这样严格训练的学生，才能掌握一定的表达技巧和真正理解语言文字，从而灵活自如地表达思想情感。教学中可以选择作家名篇或节选章节，直观感性地传达给学生，让他们能够依托文本，学用结合。与此同时，为了提升仿写的有效性，需要教师依据所选章节进行点评讲解，让学生有针对性地进行写作训练，方可“取法乎上”，学有所获。

以细节描写为例加以说明，笔者在带领学生阅读西班牙作家路易斯·普拉茨的作品《忠犬八公》之后，将本书中关于上野教授与小八之间深厚情谊的细节描写汇总在一起，在文末加以点评。下面节选部分加以说明：

就在这时，小狗抬起了头，定定地望着上野教授。上野教授发现它很温顺，和其他小狗一样，毛茸茸的，像只小鸭子似的颤颤巍巍。它看人的眼神不太一样，在那双忧郁的眼睛里，有一些更深刻和聪慧的东西。仿佛无所企盼，又像在期待一切。（细节描写：眼神。描写小八“忧郁的眼神”，写出它饥寒交迫、无所依靠而又有所期待的状况，让人不禁对其产生爱怜之感。）“应该还不到两个月。”他抚摸着它，心想。（细节描写：心理活动和动作。描写上野教授的心理活动和动作，突出上野教授对小八的爱怜之心。）

文后还附有关于“细节描写”的知识小窗，详细说明细节描写的特点及写作要求，供学生自主学习。在学生写作的过程中也需要予以关注，要引导学生关注生活，表现生活，要让“细节体现作品生命”这句话扎根学生心底，要针对问题点评讲解与指导修改，真正帮助学生提升表达力。

当然，仿写是基础，在仿写的基础上，还可以进一步提升写作要求。教学中，我们还可以指导学生以书中角色的口吻写书信，如《上野教授给小八的一封信》或《小八给上野教授的一封信》，我们期冀学生在深度理解作品的基础上，充分利用文本所提供的素材，模拟角色口吻写出具有真情实感的书信。我们知道，角色对话的形式有助于学生深度理解作品，这样的创意写作设计对接了学生的作品理解力、思考力及想象力。当然，教学中也要适时提醒学生，交流与评价时要关注的核心问题就是表达的质量——所写是否依据文本内容且真实可信，是否符合角色个性特点，语言是否有故事感、画面感等。

以上两种训练形式给予学生一次很好的训练机会，让学生在练习中学到新的表达技巧，在写作过程中领会到整本书要“精耕细读”、“细节描写要真实，要细腻，要含蓄，要表达真情实感”，以及角色对话要“尊重原作，合理利用文本，在文本基础上展开合理想象”等。这样的写作训练，其价值还在于在学生心里播下仿创结合的创意写作种子。初稿完成之后的交流也很重要，同伴间相读、互评、互改有助于提升学生的表达力与思考力，也会促進他们进一步细读文本。“精耕细读”乃写作之根本，仿写也有很大的想象与创造的空间，只有不断从经典作品中汲取精神营养，学习表达技巧，才有可能写出精彩的习作。

三、续写故事  训练语言

经典文学作品不仅给予儿童独特的生活经验，还给予儿童一段充满好奇、疑问与揣测的时光。尽管儿童的环境总是充满限制，但儿童活跃的思维总能在那些经典作品中找到能够丰富他们经验的原料。或是对后续故事情节发展的预测，或是对角色命运的揣测，总让儿童在读完一本书之后处于兴奋之中。而这正是对学生进行创意写作训练的宝贵资源，续写故事就是其中一种训练方式。

教学实践证明，只是将续写任务交给学生却无相应要求的写作，无法达到应有的訓练效果。如何指导学生写出高质量的续写故事呢？笔者以整本书阅读《喝月亮的女孩》为例加以说明。

首先，要带着学生精读作品，读懂作品。教学中，我们需要引导学生了解原作写的是什么，要表达的主旨是什么。只有透彻地理解原作，才能找到线索、打通关节，从而写出与原作保持一致的续写。

第二，我们要带领学生对作品中的主要角色进行梳理，要了解作品都塑造了哪些重要角色。如《喝月光的女孩》一书中，我们梳理出主人公卢娜善良、大义而坚贞，与之对应的是安坦无私，坚毅，特立独行;仙婆婆仁慈、宽容而智慧，与之对应的是恶势力代表赫兰德的自私、霸道与残忍。

第三，我们还需要研究原作的叙述技巧与故事结构，从而合理布局，有序展开。通过研究，我们发现原作采用的是复调式叙事结构，即在重点展开卢娜的故事的同时，间隔插入一位老者跟小孩子讲述女巫们的故事，两条线并行展开，线索清晰，互不干涉。其中老者跟小孩子讲故事的情节属于补充说明部分，间隔出现，并逐渐减少。了解这一点，对安排故事结构大有帮助。

第四，要学习作家的语言。这是学习的重点。我们选取重点章节让学生反复研究，品评作家语言。通过品读，我们概括出作家的叙述语言具有以下特点：（1）善用夸张和比喻，尤其是隐喻，创造了一个神奇的魔法世界。例如：“她闪亮的黑发像一窝扭动的长蛇在她的头上飘舞”、“她用苍老的、粗糙的、树叶一样的声音说道……”这样的句子在作品中比比皆是，令人脑洞大开。（2）总是采用重复式的歌谣形式强调人物心声，或是用诗歌解释世事，寓意深刻，令人回味无穷。

在品味作品语言的基础上，学生很顺利地完成了续写。很多学生的续写很好地把握住原作的行文结构及角色的性格特点，在徐徐展开的故事情节中，逐一交代了卢娜、安坦及赫兰德等主要角色的命运结局，其他如伊珊、阿达拉、费里安等次要角色的命运也被巧妙地参插在几个主要角色的故事中，得到了合乎情理的安排。续写部分同时简单交代了保护区人们的生活，充满着小作者的哲学思考，也给作品留下了更多想象的空间。令人欣喜的是，很多学生刻意模仿了作家的语言来讲述故事，使得故事颇有张力，且耐人寻味。

最后，师生、生生之间运用修改符号完善续写，配合适时点评与作品“发表”，收到了良好的教学效果，真正实现了“阅读领先，学以致用”。续写，不仅提升了学生的表达力，也提升了学生的理解力与创造力。

此外，依托经典作品进行创意写作的形式还有很多种，或寻找作品空白点进行扩写，或选择部分章节改编成剧本，或依据作品内容进行诗歌创作等，不一而足。但须知，学生写作能力的提升不是单纯依靠创意写作就能实现的，最根本的还是要带着学生阅读经典，在“深耕细读”的基础之上精心设计，有序展开。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，这或许就是名家经典阅读在创意读写方面的独特魅力吧！