疫情背景下大数据在高校会计教学方式改革中的应用

程克群 徐棣 蒋贤倩

[摘    要] 大数据技术正在影响着社会工作和人们生活。当前正值疫情期间，高质量地实现“停课不停学”的线上教学活动，适应现代化信息社会发展需要等内容，对于高校培养和输送熟练应用技术人才就显得较为重要。文章以安徽农业大学会计学专业在校本科生为研究对象，采用问卷调查的方法评估对于当前课堂上教学方式及利用大数据信息技术进行教学方式改革的看法与期望，根据调查结论及现实背景，提出了建立高校教学资源库、发展线上线下混合教育及推动校企合作等三个方面的改革方案，并在此基础上对改革方案进行适当调整，设计出一套适应当前疫情防控需要的会计学教学方案。期望通过以上研究能够为高校会计学专业的教学更好地适应社会的需求提供启示。

[关键词] 大数据;会计学专业;教学方式;改革;方案

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 091

[中图分类号] G643    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）07- 0219- 07

1      引    言

随着现代化信息技术的日益发展，大数据已逐渐渗透到我国各行各业的发展转型当中，其中包括高校教育教学。2019年2月，中央发布的《加快推进教育现代化实施方案》中指出要创新信息化时代下教育治理新模式，开展以大数据为支撑的教育优化行动，推动互联网等信息化手段服务教育教学全过程。2019年底，伴随着新型冠状病毒在我国的大肆传播，全社会投入到紧张的疫情防控工作当中，大数据在此次抗击疫情的工作当中就发挥了极为重要的作用，如远程会诊、掌握人员流动信息、疫情态势分析等，而与此同时全国大中小学也迫于疫情全面开展了“停课不停学”的线上教学活动。为提高高校教育教学工作在面对疫情等突发状况时的应对能力，深入贯彻落实教育现代化实施方案，促进教学效率与效果的稳步提升，研究如何应用大数据进行高校教学方式改革就显得尤为重要。

会计学作为当下高校的热门专业之一，据统计全国共有600余所高校开设了会计学专业，且该专业每年的本科毕业人数数以万计，而会计人才市场需求量大也是不争的事实。当下随着互联网、大数据等信息技术的日益发展，会计工作也越来越多地被智能化，社会对会计学专业的学生能力也相应地提出了新的要求，故培养出适应时代发展潮流與需要的复合型专业人才成为当前会计学专业教学的首要任务。关于会计学专业的教学改革一直以来都有被广泛探讨。吴大新、高山等（2015）认为会计学专业教学在诸多方面存在问题，提出将会计学专业课程按“高”、“中”、“低”三个等级进行设置，由“约”返“博”、由“博”到“约”，逐级推进的改革方案;王凤阁、李莹（2017）基于职业胜任能力培养角度，提出会计课程改革的相关建议;许昊、陈怡斐（2018）基于人工智能背景，采用问卷调查方法，探讨会计学专业人才培养模式的改革与创新。刘甲、王旸（2019）以独立学院本科会计学专业作为研究对象，运用层次分析法，从专业建设、课程设置、师资建设等五个方面制定出评估独立学院本科会计学专业教学质量的指标体系。

现有的会计学教学改革研究表明，教学方式的改革创新确实可以对提升教学质量有一定帮助，但学者给出的改革方案一方面多是从课程本身或教师角度入手，少有立足时代背景，另一方面多是从宏观角度提出整体的发展方向或大致路径，并未从给出细化的措施。基于此，本研究通过对安徽农业大学会计学专业本科在校学生进行问卷调查，结合调查结论和现实背景，运用大数据信息技术，从建设海量数据资源库、建立线上线下混合教育模式等方面提出改革方案，并在此基础上对改革方案进行适当调整，设计出一套适合疫情特殊时期的会计学教学方式，以期能够提升高校教学工作的突发情况应对能力，促使高校教育教学的与时俱进，为提高高校教育教学质量、培养复合型人才做出贡献。

2      问卷调查

2.1   调查对象

本研究采取问卷调查法，选取安徽农业大学会计学专业（本科）在校学生为调查对象，其中因该校大一年级学生暂未细分专业，故只针对大二、大三、大四年级发放问卷。

2.2   调查内容分析

本次问卷在“问卷网”平台进行设计，采取线上发送的方式，共收集到有效问卷120份。基于本研究的内容和目的，问卷从当前会计学专业教学弊端、学生对运用大数据进行教学改革的态度等不同角度共设置16个问题（包括15个选择题和一个开放性简答题）供学生回答。现针对问题的回答结果进行如下统计分析。

为了评估当前会计学专业学生对课堂上师生互动这一环节的看法和支持度，问卷中设计了“您认为教学过程中，与老师的交流互动是否重要”与“在您当前所在的会计学专业课堂中，师生间的互动频率如何”这两个问题，调查结果如下图1所示。针对前一个问题，调查发现，50.83%的学生认为在教学过程中与老师的互动交流非常重要，43.33%的同学认为与老师的互动交流比较重要，持一般态度的同学占比5.83%，而认为互动交流不重要的同学占比为0，故表明学生对课堂师生互动的这一环节普遍是呈支持态度。关于后一个问题，调查发现，5%的学生所在课堂中师生互动次数很多，32%的学生所在课堂中师生互动次数较多，51%的同学所在课堂中师生间偶尔才会互动，12%的同学所在课堂中师生很少进行互动，故表明当前绝大部分教师在课堂中与学生的互动次数较少。

为了评估当前会计学专业教学中存在的不足与弊端，问卷中设计了“您认为当前所处的会计学课堂中，老师的教学模式存在哪些问题”这一多选问题，调查结果如下图2所示。调查发现，55%的同学认为当前会计学专业教学是一种单向灌输型教学，不利于发挥学生的主观能动性，56.67%的同学认为当前会计学专业教学方式单一，缺乏创新性，不利于激发学生的学习积极性，52.5%的同学认为当前会计学专业教学过程中，师生互动较少，不利于形成良好的学习氛围，35%的同学认为当前学校的会计学专业课程设置不够合理，无法激起学生的学习兴趣，16.67%的同学认为会计学专业设置的课时过多，留给学生自主学习的时间较少，还有9.17%的同学认为除此以外还存在这其他问题，故表明安徽农业大学当前会计学专业的教学存在较多不足与弊端，有待改进。

针对当前会计学专业存在的问题，本文试图从大数据角度进行改革研究。为了解学生对“大数据”在教学应用上的了解程度，问卷中设计了“在此之前，您对‘大数据在教学应用上的了解程度”这一问题，调查结果如图3所示。调查发现，仅有2%的同学对于将大数据信息技术应用到教学当中这一做法是非常了解，67%的同学对于将大数据信息技术应用到教育教学当中这举措一般了解，28%的同学对该作为只是听说，还有3%的同学对该做法从未听说，丝毫不了解，故表明绝大多数同学对于将大数据信息技术应用到教学当中还是不够了解。

为明确学生对于利用大数据信息技术进行会计学专业教学模式改革的态度，问卷中设计了“您觉得将大数据信息技术应用到会计学专业的教学当中，是否会有效提高教学质量”这一问题，调查结果如图4所示。调查发现，15%的同学认为该举措会提高教学质量，82%的同学虽然不清楚是否有用，但对该举措呈乐观态度，认为值得一试，仅有3%的同学认为没必要或持无所谓的态度，故总体来看，从大数据角度进行会计学专业教学方式改革广受学生支持。

本研究从大数据角度进行会计学专业教学方式改革，试图添加线上网络平台自主学习这一环节，为对比传统模式下教师课堂教学与线上学习哪种效果更好，问卷中设计了“您认为会计学专业采取线上网络平台自主学习和教师课堂教学哪种教学方式效果更好”这一问题，调查结果如图5所示。调查发现，48%的学生认为线上自主学习和教师课堂教学相结合会发挥更好的效果，17%的学生认为教师课堂教学和线上自主学习效果相当，3%的学生认为线上自主学习效果更好，29%的学生认为传统教师课堂教学效果更好，还有3%的同学对此不太清楚。故综上可知，在不完全摒弃传统教学方式的前提下，添加线上网络平台自主学习这一模式能够得到绝大多数学生的理解与支持。

为了进一步明确学生对网络平台自主学习的态度与看法，问卷中设计了“若采取线上网络平台自主学习是否会占用更多的资源或时间”和“如若认为占用更多的资源和实践，其原因是什么”两个问题，调查结果如图6所示。关于线上平台自主学习是否会占用更多资源或时间，39%的同学认为会，38%的同学认为不会，还有23%的同学可能因自身未有过线上自主学习的经历，故不太清楚。而针对线上网络平台学习为什么会占用更多资源或时间，6%的同学认为是由硬件设备跟不上导致，23%的同学认为是由于线上学习容易出现卡顿等问题导致，57%的同学认为是由于自身自觉性差，缺乏监督导致，还有14%的同学认为是其他原因所致。

综合分析可知，虽有小部分同学對线上网络平台自主学习持不乐观态度，但原因多是出自自身或硬件设备上，可以通过后期努力加以解决。

要想教学方式改革能够取得显著的成效，首先且最根本的就是要了解学生们的意见与想法。针对此，问卷设计了“您认为大数据背景下新型会计学专业教学方式的设计重点应放在哪”这一多选问题，调查结果如下图7所示。调查发现，73.33%的同学认为重点应放在网络教学资源平台建设上，54.17%的学生认为应放在教师的教学准备上，45%的学生认为应该放在课前自学上，70%的学生认为应当放在课堂学习当中，70%的学生认为应该放在课后提升中，43.33%的学生认为应该放在反馈评价上，还有4.17%的学生认为除此以外还有其他设计重点。可见，要想设计出一种成效显著的教学方式，需综合考虑线上教学资源平台建设、课前预习、课堂教学、课后巩固、反馈评价等各个方向。

任何一项改革都会或多或少的出现写阻力，为更全面地了解大数据背景下会计学专业教学方式改革存在的阻力，问卷中设计了“您认为大数据背景下会计学专业教学方式改革存在哪些阻力”这一多选问题，调查结果如图8所示。调查发现，改革阻力众多，包括高校给你了制度落后、管理者缺乏重视、硬件设备跟不上、教师信息技术应用能力有待提升、传统教学观念根深蒂固等。故此说明高校教学模式改革绝非朝夕之功，道阻且长，需要付出巨大的努力。

2.3   调查结论

通过对调查问卷结果进行分析，再结合当前实际背景，得出以下结论。

2.3.1   当前会计学教学方式存在诸多问题

虽然学生普遍认为教学过程中师生间的互动十分重要，但是当前会计学教学课堂中，大部分教师却很少与学生进行互动，偶尔的为数不多的互动机会基本上也只是通过课堂上点名回答问题的方式呈现。会计学专业知识本身理论性较强，如果仍单以老师为课堂中心，一味填鸭式单向教学，会导致课堂氛围死板，难以激发学生的主观能动性，这样教学方式下的教学质量难以保证。除此之外，当下的会计学课堂教学过程中还普遍存在教学方式单一，缺乏创新，老师对理论专业课课程的教学多是黑板板书或PPT教学为主，难以激发学生的兴趣与学习的积极性、课程设置不合理、课时过多，学生自由学习时间较少等问题。

2.3.2   顺应大数据潮流的会计学教学方式改革势在必行

将大数据信息技术应用到教育教学当中已不是首创之举，故安徽农业大学会计学专业中的不少学生对此都有一定耳闻，但由于本校未曾有过此方面的教学改革之举，使得学生对此无法深入了解。在此次问卷调查过程中发现，学生对传统教学方式提出了较多的问题，而对于利用大数据信息技术进行教学方式改革这一举措多为支持，虽然改革后的效果暂时无法准确预测，但普遍愿意一试。再结合此次教学改革研究期间，受新型冠状病毒影响，教育部要求全国大中小学校开展“停课不停学”的线上教学活动，此举更是推动了教学模式的改革。学生是教学改革的内在动力，时代发展是教学改革的外在力量，由此看来顺应大数据潮流的会计学专业教学改革势在必行。

2.3.3   大数据潮流下的会计学教学方式改革需深入透彻

一方面，对会计学进行教学方式改革，并不意味着对传统教学模式全盘否定抛弃。调查中发现，部分同学对于传统意义上的教师课堂教学这一方式有所肯定，该方式确实可以对一些自觉性不够的同学起到一定意义的监督作用，所以大数据背景下的会计学教学方式可以尝试将现代信息技术与传统教学方式中较好的地方相结合，以达到教学质量最优;另一方面，对会计学进行教学方式改革绝非蜻蜓点水。调查中发现学生对新型教学方式中的各个环节都甚为关心与重视，故会计学教学方式的改革设计重点应贯穿于教学的整个过程，从线上教学资源的建设、教学备课、课前自学，到课堂学习，再到课后提升、反馈评价，各个环节都要精心设计，以最大限度地满足学生的学习需要，提高学生的学习热情。

2.3.4   改革之路道阻且长

会计学教学方式的改革要想达到预期的良好效果，单靠某一方的力量是远远不够的。无论是高校管理者、教师还是学生，无论是硬件设备还是应用信息技术的软实力，都需要投入足够的支持与努力。教学改革的路上也会遇到各种各样的阻力与困难，绝非朝夕之功。

3      应用大数据进行的常规会计学教学方式改革研究

为顺应大数据发展潮流，改善当前会计学教学方式中存在的不足，推动高校会计学教学方式的与时俱进。本研究现从大数据角度提出以下改革方案。

3.1   建设海量数字化教学资源库

顺应大数据潮流的会计学教学方式改革绝非只是简单的利用互联网等现代信息技术，而是需要通过大数据建立到一个足够庞大的教学资源库，能够为每位学生匹配到适合自己老师与教学资源，因材施教。

3.1.1   高校自建数字化资源库

数字化资源课程系统结构的建设可分为三层：资源管理层、用户层和应用层。邀请本校会计学专业教学团队中各学科资深优质教师进行线上课程讲解录制，过程中根据学生的学习特点和需求合理安排课时，并对教学中的重难点进行重构整理，注重学生挖掘学生的学习兴趣和积极性。由于教学资源库需不断补充、更新，为保证入库教学资源的质量，首先由资源管理层对新录制的教学资源进行分类、评价及审核，确认符合标准后上传;学生或教师作为用户层使用自己的相关账户进行登陆，从资源库中搜索自己想要的资源。各个课程资源被浏览的次数及被下载的次数将被直接显示在系统中，作为学生选择课程资源的一个重要参考;应用层则负责整个资源库在使用过程中的中间后台环节的维护，如拥护登陆、资源上传、资源检索等。以该种方式建立数字化资源课程，既能使得高校能够亲身参与、量身打造出优势特色，更加符合专业目标发展，也能方便学生实时自由地进行学习，延长学生的课程学习时间，提高学习的灵活性与可选择性。此外，学习还应当定期对教师的信息技术应用能力进行培训，在保证教师具备专业课知识的基础上，还掌握各种线上网络教学资源的录制、上传或运用。

3.1.2   采取引进方式扩充数字化教学资源库

一方面，可以引进开放共享课程，如当下热门的尔雅、慕课，丰富资源库内容;另一方面，可以成立省内高校教师教育联盟，形成省内高校线上课程教育教学资源共享。以安徽农业大学为例，在自建数字化资源课程的基础上，可以联同安徽省内安徽大学、合肥工业大学、安徽师范大学等其他高校会计学专业教育团队，依托中国科学技术大学教师教学发展国家级示范中心平台，进行高校之间优势互补、教学交流与合作、教育资源共享。该种方式可以充分发挥群体优势和联盟效应，推进联盟成员的师资队伍建设，促进地区性高校办学水平。

3.2   丰富教学形态，发展混合教学模式

将传统课堂教学方式适当与大数据信息技术相结合，将线上教育与线下教育相结合，丰富课前、课中、课后三个不同时块的教学模式，使会计学专业的教学方式改革渗透到各个方面，保证教学质量。

3.2.1   课前教学活动设计

新型的会计学专业教学方式中，课前学习对于提高教学质量起着至关重要的作用，此环节中学生是核心，老师为引导，具体教学设计如图9所示。

（1）教师端。首先，教师可根据会计学科的教学任务，对学习内容细化成几个模块，不同模块设置不同的学习目标，列出不同的学习重难点，以便学生有侧重性地、有目标性地进行学习;其次，关于课前学习课程资源的发布，教师可以根据之前的模块任务设置，自行录制配套教学视频，发布配套学习资料，也可以鼓励学生在学校建立的海量资源库中，依据自身的学习方式和学习特点等，自行搜索选择适合自己的课程资源，发挥学生的主观能动性。因学生的注意力集中时间有限，建议将单个课程视频的时长控制在30分钟之内，以保证学生的学生效率;最后，针对模块知识点提出3-5道思考题，并要求在线问答，一方面可以对学生的课前自主学习起到一定的督促作用，提升课前学习效果，另一方面教师也可以从学生的问题回答中掌握到学生的学习情况。

（2）学生端。根据教师布置的学习任务，学生自主在网络学习平台观看相关课程资源，学习的过程中随时记录学习疑难点，以便接下来的课堂中与老师交流讨论。该过程中学生还可以分组学习，设立组长，相互监督，相互交流，在遇到某些需要合作完成的综合性任务时，小组人员还可以各自分工，既能帮助学生增强自学能力的同时，还可以提升协同互作能力和交流表达能力。

（3）师生交互。课前学习这一环節中，教师发布教学任务与学生自主学习是先后顺序，二者独立无交集，故师生间的交流互动需要借助数字化课程资源同步在线交流、QQ微信群等线上交流平台。

3.2.2   课堂教学活动设计

利用了大数据信息技术的新型教学模式虽然顺应时代发展潮流，但并不能完全取代传统意义上的课堂教学，二者是一种相互配合，相辅相成的关系，所以大数据背景下，线下课堂教学依旧需要存在，但不同的是，教师不再仅是课堂上的操控者，学生不再是单纯的接受者，大数据背景下的会计课堂，人人皆师，人人皆生，共同学习。具体教学设计如图10所示。

（1）教师端。首先，教师组织学生以小组为单位汇报各自课前线上自主学习网络课程资源的学习成果，包括课前学习过程中本组各成员所遇到的疑难点;其次，针对学生学习成果汇报过程中出现的理解有误的地方进行指正，并对存在的疑难点进行集中重点讲解或个别私下辅导;最后，组织学生对小组间的学习成果进行互评、自评、教师点评等活动，帮助学生不断查漏补缺，相互学习优秀学习方法，活跃课堂氛围，共同进步。

（2）学生端。学生在课堂教学过程中扮演着核心角色，所有课堂环节的有效展开都是基于学生能够自觉主动学习。首先，学生需要积极主动地走上讲台，参与与老师、同学的汇报与交流当中;其次，学生需要认真做好笔记，集中注意于教师课堂上做出的知识点补充与指正;最后要学会总结反思，结合教师评价和同学互评，反思自身当次学习中的不足，总结经验，不断提升。

（3）师生交互。课堂不再是传统意义上的单向填鸭式教学课堂，学生才是课堂的中心与主体，老师扮演的更多是引导者与倾听者的角色。课堂上的师生互动贯穿到汇报、答疑与评价各个环节。汇报环节，既是学生为学生授课，也是学生为老师授课，更是一种自我知识巩固，为了使此环节的呈现效果达到最佳，学生课前会做出充分的学习与准备;答疑环节，是教师对学生自学成果的补充与指正，此环节区别于以往形式，不再是理论知识的全盘灌输，而是根据学生的学习需求，有所选择、有所侧重的进行讲解，更能吸引学生的课堂注意力，提高学生听课效率;评价环节，对表现较好的同学基于肯定与鼓励，对有待提升的同学提出意见与建议。整个课堂教学中师生平等，学生参与度极高，课堂氛围活跃，学习热情高涨。

3.2.3   课后教学活动设计

课后教学环节尽管是尾部工作，但依旧不可忽视。高效利用该环节对学生查漏补缺、巩固知识，减少教师工作内容、提高工作效率都起着至关重要的作用。

（1）线上布置作业。新型会计学专业教学方式的课后作业，不再是传统意义上的纸质作业批改，教师可以在课程学习结束后及时发布作业或者测评，要求学生在一定时间范围内完成，且答题过程中需要开启摄像头监控，以防学生作弊抄袭。大数据信息技术可以对学生的作业完成情况进行统计，形成数据报告，教师可以据此发现每位学生的不足，对症下药，因材施教。此外，会计学专业知识与现实生活关系密切，会计准则更新较快，为了帮助专业学生及时了解最新财会制度变化改革信息，教师可以在课后通过线上交流平台引导学生多关注此类信息。同时，为了帮助专业学生考取会计职称考试，学生可以在课后学习过程中遇到疑难点时，在线咨询，由老师或专业课学习较为扎实的同学答疑解惑。

（2）构建多元评价体系。当前会计学专业对学生的考核多是依据期末考试成绩和平时作业完成情况，考核指标较为单一，学生在作业完成时不乏一些抄袭或“搭便车”现象，这些导致教师对学生的考核不够精准，也有失学年度末评优评先的公平性。基于线上与线下学习相结合的混合教学方式充分利用了学生的课前、课堂、课后时间，对学生的考核评估也应当相应的涉及课前、课堂、课后全过程，以形成一种多指标的综合教学评价体系。大数据信息背景下，这些环节的考核都会有明确的数据依据可循。课前学生在线学习时间、问题回答情况、在线提问次数等都会在网络学习平台有所记录，课堂上学生成果汇报情况、参与课堂讨论情况等会由任课教师进行相应总结记录，课后作业或测评成绩、线上提问发言次数等依旧会通过线上平台后台统计整理。这样的教学考核不仅重视学习成果，还注重学习过程学习习惯和思维品质，综合起来形成对一位学生的客观、公正的评价。

3.3   推动校企合作，培养应用型人才

大数据背景下，对会计学专业人才的要求更加高。理论知识的掌握与实践操作能力的培养二者缺一不可。但当前我国会计学专业的教学目标一味扑在理论上，要想打破这种局面，对学生实践能力和专业创新能力的培养工作就得同时开展。所以，高校会计教学过程中，可以实行校企合作，定期输送学生进入企业进行真实账务操作，熟练掌握财务软件的使用，使得会计人才培养走向企业和教学融合之路。同时为了避免校企合作仅是停留在形式表面，政府在这一过程中可以牵线搭桥，对于为提供高校学生优质实习机会的企业给予一定得奖励与扶持政策，促进校企合作良性发展。

4      疫情特殊时期大数据在会计学教学方式改革中的应用研究

根据当前疫情防控的实际情况，各大高校开学时间仍继续推迟，线下教师课堂教学依旧无法开展，故前文中常规会计学教学方式改革方案中的某些环节无法落实。为了保障疫情期间会计学教育教学工作能够依旧有序有效进行，现对常规会计学教学改革方案中的部分环节进行适当的调整，以设计出一套专门适用于疫情背景下的会计学教学方式，具体思路如图11所示。

疫情特殊时期运用大数据信息技术设计出的会计学教学方式与上述研究中设计出的常规会计学教学方式相比存在以下四点不同。

4.1   “课后作业布置”环节前移

疫情期间，教学成果的有效性很大程度取决于学生的课前自主学习环节。鉴于居家学习、师生分离、网络卡顿掉线等诸多实际情况，如果将教学内容全部堆积到课堂教学环节中，对于老师的教学效果和学生的学习效果都会大打折扣。为了有效监督学生课前高效自学，原本是课后教学环节中布置的作业习题现移至课前教学环节，学生在根据老师发布的教学任务进行线上课程资源自主学习之后，在规定的时间内完成课前布置的习题，大数据信息技术会对习题完成情况进行汇总统计，由习题完成情况所反映出的掌握薄弱的知识点将会作为教师接下来课堂教学环节中讲解的重点。

4.2   “课堂汇报及评价”环节后移

疫情期间，原本设计的课堂汇报、教师点评、生生互评环节无法落到实处，但并不代表此类环节可以直接略去。为了解学生疫情期间知识点的真实掌握情况，有效巩固线上学习内容，可以在疫情结束后以小组为单位，由各小组汇报前期各章节学习成果，教师和学生之间根据汇报中出现的不足与误区给予纠正补充并给出各自评价，总结反思，相互学习。

4.3   课堂教学内容有变

考虑到疫情期间学生居家的学习意识与在校相比自由散漫许多，学习氛围也明显淡化，注意力难以集中。为了保证疫情期间线上教学课堂的紧凑高效，疫情下的会计学教学课堂，单次线上教学时间不超过30分钟，且线上课堂教学内容不是理论知识的全盘灌输，而是迎合学生期待或需求的、靠学生自学难以理解或掌握的、且能够引起学生注意的知识点讲解，具体包括两部分：一是根据学生在线上交流平台中所反馈的课前自主学习时遇到的难点、疑点，二是学生课前作业习题中出现的高频错题。

4.4   教学目标更加多元化

疫情期间，师生间的互动交流不应仅仅是专业知识的答疑解惑上，还应当及时了解學生的身心健康状况，对身处武汉的同学给予心理疏导，告诫学生做好日常基本防护措施，配合各地各部门的防疫工作。此外，课堂教学或线上平台互动交流过程中，可以分享疫情的最新动态或疫情期间发生的各种善举，培养学生高尚的家国情怀。

5      小    结

应用大数据信息技术进行会计学教学方式改革非朝夕之功既能完成，它是一个长期且较为艰辛的过程，需要一个庞大的队伍支持。这个队伍不仅包括会计学专业的领导者、教师、学生，还包括计算机信息技术相关方面的专家。尽管这种改革需要投入巨大的精力，可一旦成功其优势成效显著明显，其可以冲破时空的阻力，实现资源共享、自由学习，可以满足师生间大规模的交流互动，拉近师生距离，可以大大提高教师教学效率效果，提升学生的学习积极性。疫情对于高校教育教学，既是“危”，也是“机”，而应用大数据进行高校教学方式改革，便是在转危为机，再加上当前教育现代化改革的发展需求，各大高校有必要将顺应大数据潮流的教学方式变革提到议程上来，意识到改革的必要性与迫切性，努力探索，勇于创新，积极推进本科会计学专业教学方式的内涵式发展。

主要参考文献

[1]吴大新，高山，孙文刚.高校会计学专业课程改革：挑战与应对[J].财务与会计，2015（2）：44-46.

[2]王凤阁，李莹，张丽.职业胜任能力培育视角下的会计学专业课程教学改革——以基础会计为例[J].商业会计，2017（13）：109-111.

[3]许昊，陈怡斐，潘慧凡， 等.人工智能背景下会计学专业人才培养模式的创新与改革[J].改革与开放，2018（1）：59-60，69.

[4]刘甲，王旸，葛静.独立学院应用型本科教学质量提升与教学改革研究 ——以会计学专业为例[J].商业会计，2019（19）：124-129.