前置后移 降标增容

甘小生 李朝晖

笔者结合人教版三年级数学下册的相关内容，从网课教学内容的调整、教学环节的处理、教学要求的调节等方面，谈谈个人网课教学的感悟。

一、前置与后移

教师在安排网课、辅导答疑时应结合数学学科特点。灵活采取“前置与后移”措施。具体讲可从以下几个方面进行：

1.单元教学安排“前置与后移”。小学数学在各学段中安排了“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。人教版下册教材编排上，有的年级第一单元就是空间与几何，后面单元有数与计算。从认知特点分析，学生具备一定四则运算基础知识和计算能力，但空间观念相对缺乏。例如三年级下册，网课一开始，我们将第二单元《除数是一位数的除法》前置，将第一单元《位置与方向（一）》后移，到开学后再上。

同时，在安排一节课的教学内容时，不宜过多过满，一般一课时只安排一个例题或一个数学概念、公式推导等。例题之后要适当安排一至两节对应练习课，帮助学生巩固知识。

2.教学前测前置。在网课教学中，原来课堂教学常用的教学前测形式如调查问卷、预习分析、尝试练习等也需要调整，特别是尝试练习有时安排在新知识开始之前，通过学生试错发现问题，为新知识教学的针对性提供依据。例如，在教学“52÷2”时，由于不便找学生前测练习，笔者就与往届带過三年级的教师交流，从以往学生常见失误里发现问题，从而确定本节课教学难点是“十位上的余数如何处理”，并制订了让学生在理解算理的基础上，通过体验突破难点的教学策略。

3.教学活动体验前置。受时空的局限，网课时，学生的操作过程不可能及时、直接呈现，有必要将操作体验活动前置。例如，在教学“52÷2”时，教师课前借助班级群发布操作活动学习单（如下图）。

通过动手操作，学生发现余下的一捆10根要和2根合起来再分。有了前置的活动感知，网课教学时，教师虽然以课件演示为主，但学生有课前的体验基础，对于本节课的学习难点就容易理解了。

4.生生交流评价后移。网课教学安排时，根据实际情况恰当将生生交流评价后移，能弥补网课时间方面的不足，同时也能在课后同伴互动中激发学生网课学习的兴趣。例如，在教学“52÷2”时，教师可以布置学生课余时间利用微信将自己动手操作的过程与同伴分享，相互说一说各自的思考过程。

5.拓展开放练习后移。拓展性、开放性练习是拓宽学生数学知识面、形成学习方法、发展学生思维的重要手段。网课教学安排时可将拓展、开放练习后移到课后。在教学“52÷2”时，笔者给学生布置了一道课后完成的深化练习题（如下图）：

教师课余时间利用微信、QQ平台对学生进行个别辅导，保持学习的连贯性，让不同的学生都学有所获。

二、降标增容

与“降标”相匹配的是“增容”，就是在教学内容的关键处放缓教学节奏，增加教师的指导。具体可从以下方面入手：

1.减少复习铺垫的内容与时间，增加学习提示与要求。复习铺垫要突出新旧知识之间的紧密，复习内容要“简”，复习时间要短。除了技术上的全员禁言等措施外，还可以在复习环节开课前，界面出示学习目标与学习要求，让学生带着明确的目标去听课。

例如，在教学“52÷2”时，屏幕首先呈现下面内容：

本节课学习目标：

（1）理解一位数除两位数的算理。

（2）掌握一位数除两位数的算法。

（3）探索除法验算方法。

关键点：当十位有余数时怎么处理？

学习要求：

做好课前准备，遵守网课纪律，完成学习目标。

2.减少答问频次，增加教师指导。为了完成教学任务，达到教学目的，教师讲述阐释、过程演示、小结归纳时，要做到语速慢、节奏缓，讲清知识重点、突破知识难点、强调知识的关键点、辨清知识的易错点。

教学“52÷2”时，教师借助课件动态演示分小棒的过程，边演示边讲述，让学生知道思路：先分整捆，再分根;第一次每份分得2捆，余下的1捆解开与2根合起来分第二次;最后得出每份2捆6根，也就是26根。学生在分小棒的基础上理解了算理，接下来引导学生学习算法——对照操作演示过程讲明每一步计算的含义，知道将十位上的余数和个位上的数合并的道理，然后学生自主探索验算的方法，最后教师呈现答案让学生核对。

3.减少主观题型，增加客观题型。除了将开放性、拓展性练习后移至课后外，从便于作业反馈的角度出发，教师在减少主观题型占比的同时，要适当增加客观题型练习。教学“52÷2”时，在基础练习环节，教师设计了一道判断题（图1）。

下面计算对吗？请把不对的改过来。

（1）              （2）

（图1）

教师先依次呈现习题，让学生判断并在练习本上列出竖式计算，然后出示正确的式子（图2），让学生核对。

（1）             （2）

（图2）

这种客观题型指向明确、操作性强，学生能发现问题并正确改正，说明他们掌握了这个知识点。

（作者单位：武汉市黄陂区长轩岭街长岭小学）