利用“三单”导学 提高教学实效

王鹄

“停课不停学”，网课怎么上？教师不能一味地用“拿来主义”把别人的资源套用在自己的教学中，也不能简单地以“独角戏”的方式把课程直接推给网络另一端的学生。本期，我们讨论网课该如何上。

在延期开学的背景下，广大教师变身“主播”，网课应运而生。教师理要精选课程资源，熟练操作软件，组织学生线上互动交流，答疑解惑。在网络教学中，教师如何引导学生成为积极主动的学习者、探索者，进行有效的网课教学呢？

一、看“目标展示单”，知道学什么

有的放矢才能提高课堂教与学的有效性。在网上开课伊始，教师首先要明确学习内容、展示学习目标，让学生明确学习的基本任务和学习后应达到的基本要求。

例如：在“长方体的认识”网络教学中，教师利用钉钉（QQ）班级群与学生发起语音聊天，进行对话交流，告知学生这节课将认识到长方体、正方体、圆柱体和球体，并且能够在识别这些立体图形的基础上系统认识长方体的有关知识。接着，教师打开PPT出示课题——长方体的认识（开启分享屏幕功能，所有学生手机或电脑上会显示PPT图形），启发学生根据以前研究平面图形积累的经验，思考：“长方体的认识”要学什么，有什么想法或疑惑。然后用PPT出示学习目标：1.认识长方体各部分的名称，掌握长方体的基本特征;2.在观察、操作、比较、想象等活动中发展空间观念。教师解读目标并点明：研究图形的基本思路，首先要认识它基本组成部分的名称，掌握它的整体特征，还要在脑中想象出这个图形画出来的样子，简单地说就是“空间观念”。最后，让学生读一读学习目标，记住本节课的学习要点，以便以接下来围绕目标进行探究活动。这样，有了指向明确的学习目标做指引，学生后续的学习活动就会有的放矢。

二、依“新知探究单”，明确怎么学

新知探究是一节课的关键环节，借助探究单在学生与书本（或教学视频）之间架起一座桥梁，让学生在独立学习、自主探究的时候有章可循——有发现可写，有实验可记录，有困惑可说。在“长方体的认识”网络教学中，为了突破教学的重难点，避免学生在数长方体和正方体数量较多、纵横交错的面、棱、顶点时出错，教师设计了以下“新知探究单”。

新知探究单

研究内容：长方体的特征

研究材料：长方体实物，剪刀、尺子、细木条和橡皮泥等物品。

研究过程：

[ 面形状数量大小棱数量长短顶点数量]

提示：1.在图中标出长方体各部分的名称。2.可以采用数一数、量一量、比一比、剪一剪等方法進行研究。3.尝试用细木条和橡皮泥做一个长方体框架。根据制作过程回答：长方体有（   ）条棱，可以分成（   ）组，每组（   ）条，长度（    ）;相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫长方体的（    ）、（   ）、（   ）。

此探究单用PPT展示的同时，利用钉盘以文档的形式发在群里便于学生打印或直接填写。这样可读、可写的探究单为学生的操作及思维活动了方向，在教师的指引下，学生借助长方体实物，从面、棱和顶点等方面对长方体进行全面、有序的深入研究。在此基础上再看电子书和教师推荐的微课，提升自己的认知，完善探究单，并以直接在线提交或拍照上传的形式在群里交流分享。

“新知探究单”引导学生以探究单为载体展开自主学习，较为完整地经历知识的形成过程，从而更好地理解和获取知识，获得数学学习经验。

三、做“检测反馈单”，了解学得怎么样

当堂检测是学生课堂独立作业的一项重要活动，不仅能促进学生对新知的理解和运用，而且能暴露学生对新知理解上的不足。利用“检测反馈单”把学生对新识的掌握情况及时传递给教师，有利于教师依据学情进行整体指导和个性辅导，激励学生参与网课学习的积极性，提高网课的实效性。

在“长方体的认识”网络教学中，为了检测目标的达成度，全面了解学生的学习效果，教师紧扣学习目标及重难点，设计了以下“检测反馈单”。

检测反馈单

1.如下图，这个纸巾盒的正面是（     ）形，长是（     ）厘米，宽是（     ）厘米，和它相同的面是（    ）面。纸巾盒的右面是（    ）形，长是（    ）厘米，宽是（    ）厘米，和它相同的面是（    ）面。长是24厘米、宽是12厘米的面有（    ）。

2.如下图，和a平行的棱有（    ）条，它们的长度（    ）;和b平行的棱有（     ）条，它们的长度（    ）。和a相交并垂直的棱有（    ）条（在图中标上垂直符号）。

3.如下图，分别是一个长方体的正面和右面，这个长方体的底面积是（  ）cm2。

此“检测反馈单”的设计主要是巩固长方体“面、棱”特征的掌握及运用知识解决实际问题，借助可视化的实物和几何体引导学生由“体”想“面”，由“面”想“体”，培养学生的空间观念。在这个环节，教师通过“家校本”以布置作业的形式把“检测反馈单”用钉盘发布在班级群的同时，用PPT展示出来，方便学生选择自己喜欢的方式完成（可下载后填写，可看PPT直接写答案后拍照上传）。教师及时在线“圈划批改”，根据学生检测成绩推荐“优秀作业”和“打回订正”，激励和引导不同层次的学生学有所获。利用“检测反馈单”既便于学生展示学习效果，由此获得有针对地指导，又有利于教师了解学情、因材施教，从而提高教与学的实效性。

（作者单位：襄阳市襄州区教研室）