写作借鉴 无问“东西”

王章材

结构完整是对初中生写作的基本要求，如何引导学生写出结构完整的作文？笔者认为，在“术”的层面，可以调动各种资源和手段，帮助学生掌握写作技巧，是应该而且必需的。

一、从影视作品中借鉴写法

无可否认，当前的影视作品对初中生的影响很大。如果将影视作品中的表现技巧运用于教学，可以起到事半功倍的效果。

电影《叶问4》公映以后，很多初中生都通过影院或网络观看过。在写作教学中，笔者以《叶问4》为教学契机，设置问题情境：“《叶问4》的开头就写叶问与洋人比武，但叶问一直落于下风，比武状态欠佳，观众为之担忧不已。那么，导演为何要这样安排剧情呢？”经过小组讨论，有学生说“导演故意把电影中最精彩的部分放在开头”，有学生说“这样拍，让观众为叶问的命运捏了一把汗”，更有学生说“导演这样拍开头，让我急于想继续看下去”等。

笔者见时机成熟，相机引导：“写作中，我们一般按照‘起因—经过—结果去写，这种写法叫‘顺叙。”学生纷纷点头。接着，笔者启发学生思考：“如果按照‘结果—起因—经过去写，那又会怎么样呢？”学生陷入了沉思，三分钟后有学生举手回答。

生1： 在一开头就写出结果，可以吸引读者，再写出事情的来龙去脉，文章就完整了。

生2：把结果先写出来，读者就想知道结果是怎么来的。只要后面有原因和经过，文章还是完整的。

师：不错，结构完整也体现在叙述方式上。把事情的结果放在作文开头，这种技巧就叫“倒叙”。倒叙不破坏文章结构，反而会引起读者阅读期待，使文章结构更合理。

接着，笔者要求学生写一篇回忆老师的记叙文，并要求运用“倒叙”手法。作文收上来后，经过筛选，笔者展示了一名学生的作文第一段：

我坐在教室的最后一排，远远地看着你用手中的粉笔，巧妙地在两点之间画上一条线段。哦，你就是我曾经讨厌的数学老师吗？记忆中的一幕幕再次被轻轻地翻开。

作文开头写“我”专心致志听数学老师讲题的情景，触景生情，引起对往事的回忆。文章以倒叙开头，精彩提前——老师为何曾让“我”讨厌，为何让“我”由厌生爱？那一幕幕的往事，又为何让“我”念念不忘呢？开头悬念丛生，读者则心存疑惑。接下来作者叙述“我”在老师的苛求下严格要求自己、不断取得进步的过程，情节引人入胜，结构完整圆润。

二、从名著中借鉴结构技巧

名著阅读是初中生的必修课。名著的价值不仅是思想、内容，还有写作技巧，教师在指导学生阅读名著时，不仅要从思想和内容上指导学生学习，还要引导学生从中学习写作技巧。

《水浒传》是中考必考篇目，其中的写作技巧也很值得借鉴。基于此，笔者在指导学生阅读该书时引导学生学习其写作技巧：在第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”中，种种迹象都表明杨志一行注定失败，文中在杨志丢失生辰纲前都有哪些暗示呢？

学生通过反复阅读，又分组整理，发现杨志失败的原因有两大类：一是天气热，文中有五处直接或间接的环境描写;二是人物及其对话，即杨志与老都管、虞候、厢禁军之间的语言描写。笔者趁机帮助学生分析：环境描写为“失纲”事件创造条了条件，这种技巧就叫“铺垫”;语言描写为杨志担心贼人出没、生辰纲遭劫、内部矛盾不断激化、军汉不服从杨志管理作了暗示，后文又回扣了暗示，这就叫“照应”。再联系整个章节来看，小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人是如何安排这些内容并没有直接写，这又照应了小说前一情節中吴用早已设下的妙计。

学生恍然大悟，笔者趁热打铁：“通俗地说，铺垫是用来衬托、引出下面主题的，好比你要形容夏天的炎热，你不能直接写‘热，而可以通过描述草木无精打采、垂头丧气来写;照应强调的是前文所写，后文有着落，后面所写，要与前面交代相合，这样才能使情节连贯，结构完整。”

在此基础上，笔者展示了一名学生曾经的作文，大致意思是表叔邀请“我”和家人去他家做客，说他养香猪致富了，到表叔家后，看到他家的香猪和墙上的奖状，“我”很替他高兴，他也成了“我”最佩服的人。

通过前面的引导，学生立即看出了作文的问题：这样写过于平铺直叙，难以吸引读者。笔者便让学生分组讨论，如何运用铺垫和照应进行修改。有一小组这样建议：

作者可以先交代表叔家在山区，交通不便，家庭收入一直不高，后来，屡败屡战的表叔终于嗅到了商机，找准山区优势，发展特种养殖业，一举成为致富带头人。这样，前面的渲染为后面养殖香猪作了“铺垫”。那么，表叔为何要邀请我们去他家做客呢？在结尾要有所交代，原来，表叔准备注册成立自己的生态香猪养殖公司，邀请亲朋好友以示庆贺，并共商发展“猪”计。

这样一处理，作文前有铺垫，后有照应，前后勾连，结构更严谨了。学生也从中明白了铺垫和照应的用法：所谓铺垫，就是先交代原因和环境，欲写甲先写乙，对情节的发展做必要的介绍，使情节发展不突兀;照应，就是后文对前文所写内容有呼应。这样，才能使文章严谨，结构合理。

三、从教材中迁移文章结构

教材文本是最典型也最权威的范本，“教是为了不教”的一个内涵就是，教师把教材教给了学生，学生就可以运用教材所学进行其他文本的学习，教师就不必再教其他文本了。笔者认为，利用教材文本教会学生建构写作结构是最有效的写作教学。教材文本为师生提供了许多可以借鉴的结构范本，下面，笔者仅以“总分总”结构的借鉴为例来谈谈写作教学。

初中教材中有很多“总分总”结构的文章，比如《社戏》一文，文章开始写“我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”。这是“总写”，总写住在鲁镇平桥村的原因;结尾句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”也是“总写”。中间的“分写”用了较大篇幅，作者重点在“好豆”和“好戏”上做文章。

笔者借此引导学生思考：“这篇课文运用了‘总分总结构，不这样写好不好？”有学生回答“这样写条理清晰，结构严谨”，有学生说“这样写首尾呼应，主题鲜明”。笔者总结道：“尽管这种结构有多种变式，但总是这样一个模式——先写一个短小的开头，一般用概括的语言;接下来就是分写，通常是由一个个片段或镜头组成，短小精悍，各自独立，又服从于同一条主线;文章的结尾，还是总写，可以与开头呼应，也可以做总结性表述。”

弄清了这些，笔者以《家乡的名片》为题要求学生用“总分总”结构作文。作文收上来之后，笔者非常欣慰，如学生李红梅的作文：

我的家乡襄阳是一座举世闻名的文化古城，她拥有许多让人惊艳、赞叹的软硬名片。

第一张硬名片是古隆中……

昭明台是襄阳的第二张硬名片……

孟浩然、米芾是襄阳的软名片……

不论是硬名片，还是软名片，它们都能代表襄阳，都能让人惊艳不已，让人赞叹不止。

这篇作文是标准的总分总结构，而且首尾照应圆合，显得严谨自然，浑然一体。

（作者单位：枣阳市吴店镇第一中学）