仅有“六要素”是不够的

李兆忠 余兴胡

小学生作文，一般都是记叙文，小学生如果能写出结构完整的记叙文，便可为他们今后的写作打下坚实的基础。如何指导小学生写完整的记叙文呢？

一、叙事要完整，体现“六要素”

众所周知，记叙文要具备时间、地点、人物以及事情的起因、经过和结果六个要素。要写一篇完整的记叙文，必须交代清楚事情的来龙去脉，即事情的起因、经过和结果。

初学写作的小学生很容易忽略六要素，导致记叙不完整。写作教学中，笔者这样引导学生强化六要素意识：“不管什么人做什么事，他必须处在一定的时间和地点中，而且，他做的事一定有起因，他做事的过程就是经过，他把事做完后，做得好不好就是结果。不信的话，同学们可以随便举例子。”学生非常兴奋，纷纷发言。有学生说：“老师，我能拿我们这节课举例吗？”笔者点头答应。这名学生又问：“老师，我们这节课有时间、地点、人物及事情的起因、经过和结果六要素吗？”笔者给了他一个肯定的回答，但笔者并没有具体说明，便分别找六名学生解说，很快，学生就明确了：时间是上午第二节，地点是教室，人物是老师和学生，起因是老师要完成教学任务，经过是老师如何讲这一节课，结果是同学们听懂了。这样引导，学生的印象非常深刻。

记叙文的重点是把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。笔者指导学生写《我最熟悉的人》时，一名学生写了节俭的奶奶，材料是奶奶买菜，但经过写得颠三倒四。笔者便在班上让学生讨论修改。大家一致认为按照事情发展的顺序可分成四段：奶奶出门——到菜市场过程——买菜过程——回家过程。还要抓住体现奶奶节俭的细节展开。修改以后，学生的作文大有进步：先写奶奶一大早出门买菜，边走边和邻居讨论哪里的菜便宜;接着写奶奶为省钱，没有坐公交车，走到菜市场;再写奶奶在菜市场想买肉又嫌贵，在蔬菜摊前，相中了鲜嫩又粗壮的莴笋，没想到，一斤要三元钱，奶奶正想走开，菜贩从货架下掏出另一捆一元五角一斤的蔫莴笋，奶奶又讨价还价，最终以一元一斤的价格成交;出市场时，奶奶见到有人在处理土豆，只有正常价的一半，于是奶奶又买了两斤土豆;最后写奶奶为省公交车钱步行回家。这样处理，事情的经过就写清楚了，而奶奶的节俭也体现得淋漓尽致，一篇完整的记叙文就写好了。

另外，在具体写作时，学生交代六要素时比较呆板，比如，一说时间就是“星期天”“一天早上”“放暑假了”等，于是，笔者就引导学生灵活处理时间和地点：“时间、地点并不是非要直接点明不可的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。如‘月亮升上来了就是指天黑了，‘雪花在天空飞舞指的是冬天，‘天空出现鱼肚白就是天亮了”，等等。

二、顺序要合理，体现条理性

小学生作文大多会运用顺叙。按照事情发生、发展的先后顺序叙述，运用顺叙写成的文章，它的层次、段落和来龙去脉，十分清楚。写作教学中，笔者要求学生按事情发展的顺序写，首先要写事情的发生，再写发展，最后写结果。还要注意事情前后的连接，可以用上“先……接着……然后……最后”之类的连接词。按事情的发展顺序写，要注意写清楚事情的因果关系，要交代清楚做某件事的原因，即为什么要做这件事，有什么意义，还要交代清楚事情是成功的还是失败的，是顺利的还是曲折的。这样，条理才算清楚，文章才算完整。

按事情的发展顺序写，并不是像记流水账那样，每一笔账都记下来，而是要突出重点，分清主次，安排好详略。重点内容要具体、生动、详细地叙写，次要内容只要简略几笔带过就可以了。为了强化条理意识，笔者要求学生在作文前先列简单的提纲。先写什么、再写什么、最后写什么一目了然，学生就容易一步一步写下去。比如，在指导学生写作《我的拿手好戏》时，有学生先写“拿手好戏”的过程，再写“拿手好戏”是怎么练成的，又写“拿手好戏”的故事，文章非常混乱。笔者便引导学生列出如下的提纲：先写自己的“拿手好戏”是什么;然后具体介绍“拿手好戏”是怎样炼成的，详写练习过程的细节;再讲述自己关于“拿手好戏”的有趣故事;最后谈“拿手好戏”给自己的启发和感受，照应开头。有了这份提纲，学生便能把《我的拿手好戏》这篇记叙文写得条理清楚，中心明确，详略得当，结构完整。

三、前后要照应，体现完整性

一篇文章前面说过的话、提到的事，后面没有照应，或者后面说的话、提到的事，前面没有交代，这样的文章就显得支离破碎，读者就感到费解。在写作教学中，如何指导学生做到前后照应呢？

1.引导学生注意首尾呼应

首尾照应，就是在文章的开头对人、事、物作必要的交代，结尾时再回扣开头的人、事，物，这样文章就显得完整了。

筆者在指导学生写《难忘的一件事》时，大多数学生只注意了文章的开头。如“在我的脑海里，有一件事让我永远也忘不了”。然后就对事情的起因、经过作了详细的叙述。文章到此结束，应该说，这样的文章是可以的，但显得不完整。笔者引导学生：“这件事结束了，就证明‘你永远也忘不了吗？后面还应该加点什么呢？”学生经过讨论，一致认为“还缺一个结尾”。怎么加结尾呢？笔者再次引导“要回扣第一段，或者点明这件事难忘的原因”。学生再次讨论，最终形成了首尾照应的格式：“从那以后，每当想起这件事，我就会……它使我懂得了……”这样的开头与结尾一呼一应，不仅能在结构上给人一种完整的感觉，而且对概括全文、突出中心起着重要的作用。

2.引导学生注意文题照应

文题照应，就是使文章内容与题目相互照应，尤其是开头和结尾的句子，紧扣题目，就使得文章中心突出，结构完整。

笔者在写作教学中，让学生写《记忆深刻的一节课》，有很多学生开篇就写这一节课的经过，没有突出“记忆深刻”。笔者引导：“如果我们在写作中紧扣‘记忆深刻，不管在段首、段末，还是在主体部分，时时点出‘深刻二字，就可以让中心更突出，结构更完整。”有学生在结尾写道：“这节课给我最深刻的印象是，老师的知识多丰富啊。我也要向老师学习，多读课外书，让自己的知识丰富起来。”这样的文章结尾，既归纳了文章内容，照应了题目，还有强调中心或画龙点睛的效果。有学生根据课堂所学，在写《家乡的变化》时，开头写道：“听爸爸说，20年前，我的家乡是方圆几十里有名的穷山村。这些年，家乡发生了翻天覆地的变化。”结尾点题：“是党的精准扶贫政策使我的家乡变了样。”这样的文题照应，使文章浑然一体，给人完整的印象。

另外，小学生受认知所限，在写作时很少用到伏笔和铺垫。写作教学中，笔者仅给学生举了个例子，如写“妈妈送雨伞”的情节，前面就应该在适当的地方描绘“天气骤变，大雨滂沱，我没有带雨伞”;后面要写“妈妈冒着大雨给我送雨伞”，否则，情节发展不合乎常理，不但显得文章结构不完整，也会让读者无法理解。

（作者单位：襄阳市保康县城关镇小学）

结构合理、完整和严谨分别是对小学学段、初中学段和高中学段的写作要求。在写作教学中，如何引导学生写出结构合理、完整和严谨的作文呢？本期，我们精选了三篇文章，希望能对写作教学有所帮助。