如何在学科教学中渗透校园文化

罗耀辉

校园文化是指一所学校经过长期发展积淀而达成共识的价值体系，对全体师生员工的人生观、价值观有着潜移默化的作用，是凝聚人心、展示形象、提高学校文明程度的一种有效方式，是学校发展的灵魂。如果能够在各学科教学中有机渗透校园文化，将对学校的教育教学工作起到深远的影响。

一、挖掘学科内涵，渗透校园文化元素

把校园文化化整为零式地渗透到各个学科教学当中，让学生时时感受到校园文化的意义和魅力。

语文教学要充分挖掘和展示校园文化中的各种道德因素，举例性地教，持之以恒地教，学生在感到亲切、自然的同时，还会把个人道德的内需，逐步转化为自身的价值观和人生观。学校拥有文化长廊、大师作品展览厅、师生书画展示厅等，如果能够有机地把这些素材引入课堂教学中，就能达到无声胜有声的效果，让学生在潜移默化中接受扎实、严格、系统的校园文化教育，给人生注入坚实、长足的成长基础和动力。例如，学校文化长廊的相关名言都是经过精挑细选的箴言警句，具有极大的教育和启迪意义。在教学习作“我最喜欢的一句名言”时，就可以把这些资源引入到课堂教学中，让学生加深对名句的理解，从而让名言更好地指导学生的学习和生活，同时也让学生的作文更加言之有物。又如，上介绍一件艺术品的作文课时，很多学生对艺术品的印象十分模糊，大师作品展览厅就成了很好的资源，这些作品或是名人塑像，或是富有地域风情的艺术品，让这些资源进入课堂，一是能够让学生加深对艺术作品的理解，向名人学习，培养良好的道德修养;二是能有效降低习作的难度，使学生对艺术品有形象认识。另外，在落实课程标准要求的内容时，要有长远目标，把一至六年级的所有古诗词内容，编排成校本诵读系列，让学生在诵读、感悟、赏析中体验中华经典的美，感受校园文化的亲切，从而化有形文字为无形的教育力量，真正让语文与生活、语文与校园文化形成一个整体，让语文走向生活，也让生活走进语文。

又如音乐学科在歌曲《桃李竞香百花艳》一课教学时，教师挖掘校园文化资源，结合闽南歌曲的特点，突出腰鼓节奏，把陶瓷文化的介绍与歌曲的演唱注入音乐课教学中。这样，既让学生学会了歌曲，又感受了地方音乐风格，还了解了当地音乐文化，把民乐教学与校园文化有机结合在一起，提高了教学效率。

各学科教师犹如生活中的油盐酱醋，能对学生的学习，乃至校园文化产生无可比拟的影响，要深入把握校园文化的价值取向，灵活精准地选择适合学生消化、吸收的校园文化融入教学内容。依托校本资源，把校园文化整合成符合学生需要、适合学生身心发展需求的教育资源，挖掘出各种教育方式和渠道，以多种形式呈现于课堂，多方位地渗透到各个学科教学中，真正体现校园文化元素的无所不在。

二、整合学科内容，渗透校园文化价值

1. 开发校园俱乐部课程。学校关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。我们把培养每个学生的独立性、自主性和创造性作为学生成长的前提，每周三下午第二、三节课开展丰富多彩的俱乐部活动。俱乐部课程涵盖艺术、体育、科技等方面，艺术类有：泥塑、国画、合唱、舞蹈、古筝、吉他、葫芦丝、腰（号）鼓、书法（硬笔、软笔）和追梦小乐队;活动类：花样跳绳、田径、篮（排、乒乓）球，象（围）棋等十七个俱乐部。还有学校规定的趣味数学、经典诵读、英语口语、作文（一、二年级口语交际）等必选俱乐部菜单。学生可结合自己的特长，选择最切合的俱乐部申报一至三项。学校再按照学生自选与年段、学校调剂相结合的原则，将部分学生重组，配备有专长的学校、年段俱乐部辅导教师，实现“俱乐部活动”的长效机制。

2. 国家课程校本化。学校在国家课程基础上，结合原有“一条绳，一支笔”校本课程，优化课程结构，从习惯（八好习惯，成就人生）、能力（思维力，创造力，沟通力，协作力）、健康（健体，健心）等几个方面拓展国家课程的外延，丰富校本课程的结构。例如，根据政策、时间、事件、节日等因素，创新活动形式和内容，将城市文化和学校文化相互交融，开展以“致真文化”为主题，以“经纬”为构造的常规性活動。经线逐级而上开展“年度性活动”，如一年级“新生入学礼”，四年级“十岁成长礼”，六年级“毕业感恩礼”，等等;纬线则贯穿全学年，四季花开，活动缤纷，开展科技节、艺术节、体育节、艺术节等活动。两条线系统性构筑学生活动文化，让学生在活动中提高能力，在活动中获得成长。

学校在原有的评价基础上，结合致真课程文化与活动文化，创设“致真成长手册”系统性评价机制。这本手册从学生入学陪伴到其毕业，内容除了包括原有的基础学科成绩之外，还增设致真校本课程及日常活动的评价内容，跳出原有的单一性评价机制，设立“行善之星”“阅读之星”“运动之星”“书法之星”“跳绳之王”等激励机制，让学生获得更多被认同的机会，以此激励他们健康成长。

三、开辟教研新模式，渗透校园文化情操

我校是片区管理的龙头校，长期坚持充分发挥省级示范小学的引领、示范作用，开展校际教研、支教、跟班教学、同校同课、同课异构等活动，积极培养教师的团队精神、合作意识、拼搏精神。

我们紧紧围绕“学科教学中渗透致真文化的研究”课题倡导的教学模式，以“致真”理念为导向，以提高教学效率为目标，从学生认知规律出发，探索在“学科教学中渗透致真文化的研究”文化课堂教学、质量评价新模式，重视学习力、思考力、创新力的培养等方面的专题研究与探讨;利用教研沙龙、集体备课、校际教研等形式，引领更多的教师共同参与其中，解决教育教学中的疑惑。同时，在“研究—培训—实施”一体化的研究与实践过程中，让参与教师不但能提高教育科研能力和教育教学水平，也能提升个人品德品质，增强脚踏实地的科学研究态度，不畏艰难的坚强意志，理论联系实际的工作作风，开拓创新的精神和对事业执著的优秀品质。

1. 组建学习共同体，带动专业成长。以“团队协作，共同成长”为宗旨，学校结合实际情况设立“致真名师9+1成长共同体”，通过“学校大讲坛”“教师品牌日”“名师模仿秀”“团队展示周”等载体，倡导探究学习，建构高效课堂;通过组织教师教材分析、跟踪听课、课堂教学比赛、建立专项“真课程”等培训档案，促进教师对“真”的深入探索。

2. 建设校本课程开发小组，促进教师专业成长。各学科教师融入到校本课程开发小组中，结合学科的特性和培育学生成长的角度，挖掘学科资源、丰富校本课程建设的同时，促进教师专业素养的提升。

（作者单位：福建省德化县实验小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）