课堂教学中的“ 故事”和“ 事故”

马志响

走进课堂观课，常常奔走于“故事”和“事故”课堂之间。

“事故”课堂是指教师于课堂上一厢情愿地生硬灌输，简单告知答案，强硬要学生接受自己教学意图的思维绑架;是教师“套路”学生，学生一味迎合教师，课堂呈现的“伪学习”“伪建构”;是课堂用“标准答案”扼杀学生的个性和创新细胞，是“雪融化了之后只能是水，而不能是春天”的思维桎梏……这样尽在掌控的課堂“快”字当头，热闹为形，浮于浅表，忽略了学生思考、沉淀的过程;不允许学生犯错，不允许生涩……

“故事”课堂可理解为师生互动、生生互动、人本（文本）互动，智慧交流，情感荡漾，思维磕绊、碰撞、爬坡的过程经历。这样的课堂秉承学生立场，以学定教、以教促学，教师以激发学生的思维为己任，巧妙引导，促成学生知识体系的自主建构，过程会出现一波三折，但波折为教学的成功制造了一个认知冲突。学生在思维碰撞中，认识得到了深化。

“故事”课堂让学习真正发生，课堂不仅生动，更有美丽的生成，充满情趣和思维的张力，是学生深度学习的场域。课堂起承转合，师生共同经历丰富、曲折的教学探究过程，它是思维的舒展碰撞、呼应共鸣、曲径通幽……

于永正老师的课堂如听故事般充满趣味和意味，于老师本身就是一本书，一本“故事”书，他带领学生走进“小稻秧脱险记”的故事里，每个人都是故事中的人物，每个人都将自己置于这个故事中。为了帮助学生借助情境理解关键词意（气势汹汹、蛮不讲理、不由分说），师生倾情表演，情趣盎然，学生犹如身临其境、感同身受，对关键词的理解入木三分，每个人都在进行天马行空般的想象和故事演绎，课堂“有意思”且“有意义”。薛法根老师的《半截蜡烛》课堂演绎着故事般险象环生、一波三折、峰回路转的过程，他紧紧抓住小说中的人物“冲突”（小说中的反面人物给正面人物制造了什么麻烦？正面人物又是怎么解决麻烦的），通过营造问题情境给学生“制造”学习上的思维“冲突”，激起学生的探究欲望，并抓住这一“牛鼻子”引导学生去探究、去体验、去讲故事、去说“冲突”。他紧扣故事情节，利用一个个恰切的（能引发认知“冲突”的小问题）追问牢牢抓住学生的思维，吸引学生的注意力，让学生在故事课堂中自由游弋，思维翱翔。这样的语文课堂紧扣思维的“肯綮”，让学生能在“山穷之处”发现“柳暗花明”，从而让教学充满深度和情趣，让“学为主体”落到实处。

课堂教学应有“曲折”的经历，课堂应是师生共同创造丰富的学习信息的开放空间，师生成长应有故事，课堂应是成就教学故事的场地。我们应杜绝“事故”课堂，应尊重学生的认知和生长规律，解放学生，开放课堂，开智启慧，才能让“故事”课堂焕发生命的活力。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄镇新吴窑小学 责任编辑：王振辉）