巧用分层教学，构建初中英语阅读高效课堂

蔡焕开

【摘要】本文阐述了在初中英语阅读课堂教学中实施分层教学的必要性。从学生分层，教学目标分层，教学过程分层，教学评价分层，作业设计分层五个方面解读分层教学在阅读课中的具体实施。旨在探讨利用分层教学提高初中英语阅读课堂效率的有效性途径。

【关键字】初中   英语阅读   课堂   分层教学   具体实施

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A     【文章编号】1992-7711（2020）10-153-01

一、初中英语阅读课堂实施分层教学的必要性

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，英语教学要充分考虑“语言学习者的不同特点和个体差异性”。我国伟大的教育家孔子在2000多年前就提出了因材施教的教育原则。人与人之间存在着必然的差距，学生在智力、性格、素质等方面都是存在着差异的。所以，有必要根据学生的接受能力和学习能力的差异，在阅读课堂教学中对他们实施分层教学。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的“成功效应原理”指出：“人的内心总是期望自己获得成功，期望感受到自己智慧的力量，体会到探索成功的快乐。”然而，目前我市的初中学校都是采取平衡分班的模式，班额偏大。如果对一大班水平参差不齐的学生实施一致的阅读教学，极不利于照顾学生的个体差异。发展层学生可能学有余力，吃不饱。基础层学生会充满挫折感，越来越不自信，逐渐对英语阅读失去兴趣。此情形下，施行分层教学可以让发展层学生有追求方向，也为基础层学生提供了感受成功的机会，保护他们的阅读兴趣。

二、分层教学在初中英语阅读课中的具体实施

（一）学生分层

根据学生的英语閱读水平、学习能力、情感态度等因素，科学地把学生划分为发展层（A）层、中间层（B层）和基础层（C层）三个层次。A层的学生成绩优秀，具有较高的阅读能力、探究精神和一定的创新能力。B 层的学生成绩中等，有端正的学习态度和较好的阅读习惯，但学习能力稍逊一筹，探究能力也一般。C层的学生学习态度比较差，缺乏学习英语的兴趣，阅读速度慢，阅读技巧缺失。

（二）教学目标分层

教师在阅读课上要设置能照顾学生个体差异的教学目标。C层设置一些简单的阅读目标：如掌握新单词、短语、句型等基础知识和最基本的阅读技能。B层学生在C层的基础上，要求能掌握难点，理解作者的写作意图、文章的结构、段落之间的逻辑关系，查找文章主要信息和掌握更多的阅读技能。A层的学生则在B层的基础上，要求突破难点，拓展思维能力以及自如地输出。

（三）教学过程分层

在教学过程中，要坚持差异性的原则，为不同层次的学生设置不同难度的阅读任务。C层的学生侧重读和简单的理解，力求不让他们望而生畏，不打击他们的学习信心;A层的学生可做思考性比较深、难度稍大一点的任务，让他们拓宽知识面，锻炼他们的能力，做到精益求精;同时，给B层学生难度适中的任务。确保各个层次的学生在原有基础上获得符合自身的发展，促进其阅读能力的提高。

（四）教学评价分层

实施分层教学评价能对学生的学习产生积极的作用，提高教学效果。对C层学生的评价，应以激励表扬为主，用放大镜来看他们的优点，可以稍微夸张地肯定他们的进步，帮助他们树立学习自信心。对B层的学生可多运用引导性的评价，在保护他们学习热情的基础上，引导他们发现自己的不足并纠正。对A层的学生，则可用高一点的评价标准，对他们提出更高的要求，引导他们更严谨地对待学习任务，争取更大地激发学习潜能。

（五）作业设计分层

“一刀切”地布置阅读课后作业，很容易让尖子生认为过于简单而马虎应对，因粗心大意犯一些“低级错误”;而基础差的学生没信心、没能力完成，干脆自暴自弃，消极地抄袭甚至不完成作业。

作业设计的分层能很好地解决这个问题。教师可以分层布置适合学生学习水平的阅读作业，让所有学生都认真对待。笔者以仁爱版九年级英语上册Unit3 Topic3 Section C阅读课作业设计为例，谈谈作业分层。C层的学生：抄写与学习英语的方法相关的短语并背诵，熟读1a.作业难度不大，不会让这部分同学对作业望而生畏，又能帮助他们熟知英语的学习方法，达到本节课的基本教学目标。B层学生要求在C层作业的基础上，加“借助关键词复述1a”。教学重点得到巩固，又用复述提升了一点难度。考虑到他们语言输出方面可能存在困难，给出了关键词。A层学生在B层的基础上，加“以How to Learn English well？为题写一篇100词左右的作文”。这能引领A层学生进行更深层次的思维开发，促进其思维能力的发展。

三、初中英语阅读课堂分层教学的注意事项

在初中英语阅读课堂实施分层教学，特别要注意分层并非一成不变的，可随着时间和学生发展根据需要来调整。课堂教学的分层是可以有弹性的。教学过程中的分层任务以及作业，应该允许学生根据实际情况来跳层或降层选择。C层学生如果完成了自身任务还学有余力的话，可做B层的任务;A层学生如果不能完成A层任务的，可选择B层的任务。一切只为了照顾学生的个体差异，保护他们的学习热情和信心，最终达到全面提升每个学生的阅读能力的目的。

四、结语

综上所述，在初中英语阅读课堂实施分层教学，充分体现了“面向全体”和“关注差异”的新课程理念，能大大地提高课堂教学效果。既促使因材施教原则落到实处，又能为学生提供更多体验成功的机会。有助于培养学生的阅读兴趣和自信心，从而提高他们的阅读能力，让每个学生在最近发展区积极地学习，使其阅读水平在原有基础上求得最佳发展。

[参 考 文 献]

[1]教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012年.

[2]夏天.浅谈差异教学在初中英语阅读课作业设计及评价中的运用[J].中小学英语教学与研究.2016年第1期.

[3]陈小妹.初中英语分层教学的基本策略的研究[Z].互联网.新浪微博，2019年2月.