多模态话语中创设情景提高语法能力初探

潘铸雄

【摘要】语法教学一直是教师关注的焦点，其目的就是为了提高学生的综合语言能力。信息技术日益发展、多媒体广泛应用和多模态话语分析理论深入研究，为语法教学注入新的动力。本文通过一节语法教学案例初探在多模态话语中创设连贯情景，如何让学生在具体语境中感知、体验、习得、迁移语法知识在应用中提高语法能力。

【关键字】多模态话语   情景教学   情景语境语法能力

【中图分类号】G633.41    【文献标识码】A     【文章编号】1992-7711（2020）10-102-02

一、引言

由于人类社会活动所介入的物质手段日渐丰富，传统上主要通过语言表达意义的做法已逐渐被多种媒介共存的复合话语取代，而多模态化也成为当今社会文化系统的固有特性。（李子战，2012）人际间的交流不在是局限于语言间的信息传递，多媒体技术的渗透使得交流中多个模态协同作用，促使以语篇为载体的信息得以流畅传递，完成表达意义的过程。多模态话语指的是“运用听觉、视觉、触觉、等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”（张德禄，2009）现代信息技术的发展给课堂教学提供了巨大的方便，多媒体广泛应用改变了传统教师粉笔黑板教学的单调教学模式，打破了以语言为主的课堂单一听觉模态教学方式，多样化地提供了诸如基于师生语言互动的口头模态、以PPT 为载体的图像、文字、录音、表格等多个模态的选择，不同模态在课堂的协调作用既可以提高教学效率也实现了语言交流的意义构建并传递出语篇的整体意义。情景教学是根据教学的目标和内容，通过创设一些贴近现实生活的语境，提供生动的实例帮助学生正确运用语言以加大学生课堂参与度，提高学生语言敏感度的一种教学模式。借用信息技术，通过在课堂上不同模态的交互作用，为学生提供情景语境，可以加快目标只知识在课堂的传递，提高学生思维能力。

二、多模态话语下情景语境和语法教学结合

笔者认为，语法教学的任务就是让学生提高语法在具体情景中运用的能力。但当前教师只重视规则讲解和机械化的规则套用练习。学生虽然知道语法规则外在形式，但只是以公式的形式记忆，却忽略了语法的内涵和其应用的情景语境。正如程晓堂认为，“语言总是在一定情境中使用的，如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解語言的意义和用法”。因此，通过在多模态话语下创设情景，学生通过语法情景语境的浸润可以更好地关注语言的交际功能。通过理解主旨表达情感，在构建意义中提高语法能力，为提高综合语言技能夯实基础，使语言交流更加高效。多模态话语可以优化课堂情景创设，全方位立体化地让学生沉浸在目标语法的语境中，提高学生的专注度和参与态度，为语法感知和内化提供加速剂。

三、课堂实施手段及语法教学案例分析

多模态话语中创设情景语境语法课堂主要是根据教学内容和教学设计，以PPT为载体的多媒体软件辅助呈现。通过教师的讲解引导，以学生为主体，以PPT为媒介综合图像、文字、表格、录音和声音等模态，激发学生的背景图式，以任务为驱动，让学生在教师设计的情景语境下感悟语法特征，提高语法运用能力。

1.教学内容和教学思路

本案例是牛津上海版八年级上第五单元现在完成时。由于教材缺少连贯的情景，练习题目设置深度和广度不够，语法点教学内容较为孤立，忽视整体的语篇输出，学生难以通过课堂操练把握语法知识的语用特征，语法能力不能有效提高。因此，笔者结合去英国参加教育交流和组织外国学生来穗交流的经历，并据此作为语法教学的情景主线，让学生在多模态话语中（听，说，读，写，看），沉浸语境积极运用语法知识交际，提高语法知识的语用敏感度和语法综合运用能力。

2. 具体教学流程

Step 1  通过相关国家图片，结合现在完成时结构提问学生

图片形式的视觉模态可以引起学生的关注，激发学生对话题的兴趣，拉近师生距离，减少学习的畏难情绪，活跃课堂气氛。笔者问“Where do you want to go for an exchange？”作为导入。展示几张和英国文化标志合影的图片，问“Which country have I been to ？”当学生回答“You have been to the UK”时，引出现在完成时并总结“ I have experienced a different culture”。含有教师的图片会激发学生的学习热情，提高了学生的学习积极性。以问答形式的师生对话语言模态可激活学生背景知识，铺垫课堂文化情景。

Step2  通过思维导图，发散学生思维

思维导图是以图像、文字符号结合在一起的视觉模态形式。基于“experience”这个关键词创设思维导图，引导学生了解在“教育交流”情景下有不同的收获如：“stay with a host family”、“try different food”、“make new friends”等。用现在完成时配图造句“ I have stayed with a host family and I miss them very much”。其余图片学生模仿如：“ I have tried different food and I love Chinese food better.”和“I have made new friends and I still keep in touch with them.”教师通过动态生成的句子讲解现在完成时的用法和意义，即动作虽然发生在过去，但是行为和现在联系紧密并对现在造成结果和影响。学生通过图片关联，把以文字为表达载体的语法特征具体化，形成以图片为载体的陈述性知识并记忆在大脑中。利用图文符号视觉模态可让学生熟悉关于话题的动词短语表达，结合思维导图可启发学生多角度回答问题，提高学生看图说话能力，促进语法知识和口语表达能力结合。学生通过关键词口头造句加深对现在完成时的使用场合了解。

Step3  结合话题创设文本，熟悉语法规则

通过编写和话题有关的文本，创建情景，让学生在具体语境中感悟语法规则，掌握语法形式。

I _（do） a lot of things during my exchange.It is a great memory for me. I _（stay） with my host family for a month and I _（make） a lot of new friends.I miss them.I _（be） to the London Eye.However， I_ （not see ）the Big Ben yet，and_（not visit） the Tower Bridge. I will do these things next time.

从图片到文本过渡，实现语篇的衔接并保证课堂情景语境的连贯性。通过在PPT中文字模块的动态演示，总结现在完成时的肯定、否定和疑问的三种句式。在PPT中嵌入表格，调整字体、大小、颜色，设置自定义动画归纳过去分词的不同变化规律。基于文本内容和学生对课堂情景中知识的深化了解，通过进一步提问回答，构建情景语境中的知识链，引出现在完成时副词用法并设计表格小组互动，锻炼学生观察、分析、总结能力，提高语法特征的敏感度。

Where has Mr.Pan been to for an exchange？ He has already been to the UK .

Has Mr.Pan seen the Big Ben yet？ No. Mr.Pan has not seen the Big Ben yet .

Has Mr.Panever visited the Tower Bridge？ No， He has nevervisited the Tower Bridge.

However， he has evervisited the London Eye.

Step4  制作视频，深化情景，通过视听模态输入语料

用软件将图片动态合成为视频，设定一个外国学生到广州交流回访的关联情景。在思维导图的帮助下，学生分小组讨论“What have they done during the exchange？”然后堂上汇报答案。围绕本课目标语法，教师总结“Mr.Pan has organized a lot of activities”， “They have ever done a lot interesting things”进而提问“What havent they done yet？”，展示与情景有关的图片，要求同学用现在完成时的否定式造句并展开合理联想补充说明原因如：“They havent tried the chicken feet yet because it is strange.”

视听模态下的语料输入促进学生了解目标语法的交际目的、交际对象和交际场景，使语法结构的意义、功能和适应性拓宽到语篇层面。口头交际语言模态强化学生信息提取能力和在语篇中的语法应用能力，提高语法学习的动机。

Step5  篇章输出，结合语法话题写作

设计向写一篇新闻报道的情景，要求学生在文中写出来穗外国交流生做过什么和没做什么。

A group of foreign students have attended an exchange in Guangzhou. Mr.Pan has organized a lot of activities.They have done a lot of interesting things .For example，They have already learned the Chinese painting. They have done some voluntary wok like cleaning the street and helping the old people.Though they have had some local food， they havent tried the chicken feet because it is very strange. In addition， they havent taken a boat trip because time was not enough.They hope to do it next time.The educational exchange is very meaningful .

整體语篇输出，迁移语法知识到新的情景，在新语境中提高语法运用能力。

四、结束语

核心素养提出要培养学生综合语言运用能力，语法能力可以使语言的运用更加准确，提高交际水平。根据语言学家Larsen Freeman，语法能力就是准确地、恰当地使用语法结构表达意义的能力。语法结构通过句子结构表达意义，但是完整的意义表达离不开语篇载体，课堂教学就是一个典型的动态多模态语篇。通过语法课堂多个模态交互协调，创设情境语境可促使学生在认知结构、关联语境和提升运用过程中实现语法知识的积累、练习和向语法能力的转化，以保证语法的形式、意义和功能三个维度的统一。

【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“基于多模态话语的初中情景语法教学模式构建研究”成果（课题编号：GDXKT21131）】

[参 考 文 献]

[1]张德禄.多模态话语中的情境语境[J].解放军外国语学报，2018，（03）：1-8.

[2]李子战.多模态话语的社会符号学分析[J].外语研究，2003，（05）：1-8.

[3]曹式耘.在情境中进行语法教学的研究[J].中小学外语教学，2012，（04）：45-48.