在美术主题活动中培养创新意识

吴彦

当下社会，生命个体的创造力成为最具竞争力的元素。因此，幼儿教育就应该将培养幼儿的创造力作为教学的重要目标。我们在美术教学中开展主题性活动，组织幼儿积极参与，就可以激发幼儿的内在创造力。

一、以情境为支撑：让幼儿在浸润中培养创新意识

幼儿的认知能力相对薄弱，他们内在的有意注意能力还没有形成。因此，要想让孩子们积极地参与到美术实践活动中来，教师就需要运用贴合幼儿认知能力的资源和情境来吸引孩子的关注力，让幼儿都能以最佳的状态融入真实的情境之中，便于他们用自己的观察、用自己的思维来提升基本的美感意识，真正为核心能力的发展奠定基础。

比如在刚开学不久的“庆祝教师节”活动中，很多教师总会设置这样的活动：要求孩子用自己的画笔来表达对老师的喜爱和尊敬之情。但从孩子的美术作品来看，他们的思维是完全被限制的，并不能绘制出精彩而具有创意的作品。其主要原因就在于教师只是做了一个活动的布置，而对于孩子内心的感知，并没有纳入到教师的预设之中。要想改变这种局面，教师就应该紧扣活动特点，精心创设丰富而可感的情境，引领孩子认知能力的不断发展。围绕这个活动，教师就可以营造这样的活动情境：首先，紧扣教师节主题，在班级中通过挂图、音乐等营造真实的情境，从而激发幼儿内心的思维意识;其次，教师可以鼓励孩子回忆之前与老师一起生活和交往的故事，捕捉老师对自己关心和教育的画面，为进行创意绘画奠定坚实的基础。正是在这样的过程中，孩子的思维彻底地释放出来，他们纷纷以自己与老师相处的经历作为绘画的素材资源，在真实可感的情境支撑下开始了充满创意的美术创作。

在这一案例中，教师充分利用情境，激活了幼儿的开放性思维，使他们用画笔描绘了心中的世界，真正为幼儿生命意识，尤其是审美和创新意识的发展奠定了基础。

二、以平台为基础：让幼儿在想象中训练创新意识

美术的理论需要以建构主义理论为基础，充分凸显幼儿在学校的主体性作用，以幼儿已有的经验为生长点，让每个孩子都能与周围的环境产生新的认知，从而构建出全新的认知体系。对于很多孩子来说，他们其实并不缺乏认知性的状态，也不缺乏真实的认知体验，教师所要关注的，就应该是为每个幼儿的实践参与创设平台，让他们的创新思维能够有用武之地。

比如我们在中班开展了主题为“小蚂蚁搬西瓜”的主题实践活动。之所以创设这个活动，主要就在于孩子都喜欢夏天，尤其是夏天纳凉吃西瓜的情境。为了让幼儿更好地进行创设活动，教师组织幼儿一起想办法来搬动硕大的西瓜，并尝试运用表演的方式将这种情境展现出来。这些吃剩下来的西瓜皮还能做什么呢？由于有了鲜活的情境作为支撑，加之孩子们有了鲜明的认知体验，他们在游戏过程中有了丰富的收获，此时就可以顺势组织幼儿将自己的创意充分描绘出来。

因此从这个角度来看，积极为幼儿创设认知性活动，并精心设置多维化的平台，让原本在孩子内心意识中的事物逐步从静态转变成动态，为幼儿的积极参与营造了生动而形象的氛围，激发了幼儿在学习上的内在热情，使得每个孩子都有身临其境之感，为幼儿创造性绘画奠定了基础。

三、以实践为途径：让幼儿在操作中提升创新意识

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是依靠声音、色彩和动作来思维的。”幼儿创新思维的激发，不能依照成人的惯例来解读，也不能完全遵循惯有的套路和方式展开，而需要幼儿实实在在的参与，在实践的过程中积极体验、深入感知，不断形成新的体验，从而促进幼儿核心素养的发展。

比如主题为“小鬼当家”的活动，其核心主旨就是要让幼儿认识到劳动的快乐，掌握基本的劳动知识，形成初步的劳动意识，让每个孩子都能感受到劳动的重要性。为此，教师就可以组织孩子积极参与活动，紧扣本次主题活动，不断提升幼儿内在的认知活力。教师设置了这样的实践平台：首先是“我来打扮我的家”。教师专门在活动区域开辟出专有平台，组织幼儿将这个区域就当成是自己的家。怎样才能让自己的“家”更好看、更温馨呢？为此，教师专门设置了幼儿的创意绘画平台，让每个孩子都从自己的生活经验入手，为装扮自己的家贡献出更具创意的金点子。其次，教师模拟情境，在给“家”里铺地板时，该选择怎样的地板呢？很多孩子其实对教师提供的图案不是很满意。教师就可以组织幼儿交流自己喜欢的图案，并鼓励他们用手中的画笔，将内心的想法展现出来，从而形成与别人不同的创意。

综上所述，教师需要充分发挥和借助教材中的资源，在深入實践的过程中，不断激发幼儿的内在欲望，让幼儿在适宜的情境中进行探索和表达，从而激活创新意识，绘制出多样化、趣味性十足的作品来。◆（作者单位：江苏省南通市通州区赵甸幼儿园）