借助情境训练幼儿语言能力的措施

孙萍萍

幼儿阶段是语言发展的起始性阶段，对幼儿一生的语言发展起到了重要的推动作用。《幼儿教育指导纲要》明确指出：教师要善于创造出自由而宽松的语言情境，不断鼓励、吸引幼儿与教师、伙伴、亲友积极地运用语言进行交流。为此，教师需要创设鲜活可感的认知情境，激活幼儿的表达欲望，让幼儿想说、乐说，从而在愉悦的体验过程中训练表达能力。

一、创设主题式情境

进入幼儿园时，很多孩子已经具备了一定的语言能力，能够利用一些简单的词汇表达自己的发现、感受和体验。随着生活阅历的不断丰富，在进入大班之后，他们能够比较完整地表达自己的思想，此时，就需要对幼儿的语言发展提出更高的要求。因为他们对具体的事件往往只能简单地描述一两句，而无法集中、有条理地进行表达。对此，教师可以尝试创设主题式情境，通过专题活动，鼓励幼儿在情境下进行感知，为历练孩子的表达能力奠定坚实的基础。

比如在举行主题活动“有用的植物”时，可以组织孩子将教室布置成为植物园，让孩子用自己从外面采的花草、摘下或捡来的树叶装饰“植物园”。在活动结束之后，教师可以组织孩子进行言语表达专题训练：首先，组织幼儿全面观察“植物园”，说说自己看到了怎样的景色;其次，让孩子说说自己是怎么搜集各种植物的，为什么要那样装饰“植物园”。在孩子描述和表达的过程中，如果遇到了困难，教师可以进行有针对性的点拨与引领，这对幼儿认知能力的发展有重要的促进作用。这样的训练，让孩子的表达都紧扣一个鲜明的专题，将自己所做、所思、所有的言语表达都指向于一个点，能有效帮助幼儿集中、有条理地进行表达。

二、捕捉生活情境

任何一种能力都不是单靠教师传授就能形成的，更重要的是通过实践训练获得。因此，这就需要教师要给孩子广阔的认知空间，及时捕捉有效的教育时机，激发孩子的表达兴趣，将言语训练从教室、幼儿园延伸到广阔的自然、现实生活中去，让他们在更轻松自由的氛围中尝试自主表达，真正为核心能力的发展奠定基础。

比如，冬天的一场大雪吸引了很多孩子的眼球，看着雪花纷纷扬扬落下，教师意识到这是组织孩子历练自主表达的好机会，就引导孩子说说自己看到的雪景。一开始，孩子自由地说着“好美啊！”“好漂亮！”“好白啊！”等话语，但如果止步于此，幼儿的语言能力并不会有发展。对此，教师进行了有意识的引领：“你们看，这雪花是什么样子的？是什么颜色的？”“你能把它捧在手心里吗？”这样的提问让孩子的自主表达有了方向，他们纷纷你一言我一语地说开了：“雪花好像有六个瓣，就像一朵小花。”“雪花是白色的，多纯洁啊！”“雪花就像是棉花糖，一定很甜呢！”……孩子们越说越兴奋，并能够用豐富的联想表达内心的想法了。

教师并没有将发展幼儿语言的机会局限在一个狭小的空间里，而是尝试利用丰富的生活情境对孩子进行引导，起到了较好的教学效果。

三、设置游戏性情境

爱玩游戏是所有孩子的天性，他们在游戏中能真正地释放、表达自我。因此，利用游戏对孩子进行言语表达能力训练是一种有效的方法。更关键的是，孩子在游戏中，需要有积极而多维的语言互动，这对孩子语言能力的发展具有重要的促进作用。教师在幼儿游戏过程中，应该引导他们学会组织语言进行合作，从而提升幼儿的语言表达能力。

比如，幼儿开展“过家家”游戏，一位孩子扮演妈妈，对来做客的朋友态度不好，没有叫客人坐下，而且让客人别动家里的东西。此时，其他孩子纷纷提出了抗议：“不能这样对待客人。”“我们应该礼貌客气地招待人家。”……有的孩子还特意说出应该怎样招待客人。此时，教师适时引导：“如果让你来扮演妈妈，你会怎么做呢？”此时，几个孩子就根据自己的理解，生动而有条理地将自己的认知表达了出来。孩子在这个游戏中，通过语言互动，有效历练了分析问题的能力和语言表达能力，懂得了待客之道，比如开门时如何迎接客人，坐下来又如何对待客人，送客人时可以说些什么……在这种生活化的情境中，有效地提升了孩子对事物的认知能力和语言组织能力。教师通过给予孩子多样化的平台，让幼儿有了表达的空间，对孩子认知能力的发展能够起到有效的推动作用，其价值和意义十分突出。

发展幼儿语言能力的方式是多样的，教师需要从不同孩子的特点出发，充分发挥情境的作用，有效调动幼儿语言表达的主动性，让每个孩子都能在轻松愉快的氛围中提高语言能力，享受到表达的愉悦感，从而真正为他们全面健康发展奠定坚实的基础。◆（作者单位：江苏省如东县洋口镇洋口幼儿园）