核心素养下小学音乐歌唱教学的反思

陈必珍

音乐课标中强调指出：“音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。”这一信条式阐述，提出了音乐课程“歌唱教学”的基本理念。不仅有礙于学生表演潜能的体现与发展，且有碍于他们对音乐美感的体验与欣赏，更有碍于个性化见解的发挥与形成。

一、通过“教师范唱”，引导小学生逐步学会歌唱

所谓“范唱”，就是“示范唱歌”，主要包括“人唱”和“机唱”两类，前者还可分为“教师范唱”和“学生范唱”两种形式。在传统歌唱教学中，教师普遍采取“听唱法”——让学生跟着录音范唱学习。这对培养音乐的鉴赏力和记忆力很有好处，却不能让学生对新歌演唱的声音处理产生清晰认知，也就难以达成真正的演唱效果。笔者认为，新歌教学成功与否跟教师范唱之间的关系非常紧密。准确的教师范唱，不仅能较好地揭示歌曲内容，还能让小学生清楚地认识到歌曲的节拍与节奏、调式与调性、速度与力度以及音乐情绪等，进而较好地感受与理解歌曲风格及其所表现的音乐形象。不仅如此，小学生具有很强的求知欲和模仿力，能从教师正确的发音与咬字、生动的口形与姿势中更好更快地学会歌唱。教师经常满腔热情地范唱，能在传递力度、濡染情绪中把学生不知不觉地带入歌唱胜境，充分发挥正强化作用。

二、通过“学生轻唱”，有利于促进音乐歌唱教学

“轻声歌唱”强调自然实在的“头声”，并非是让小学生用“虚声或假声”来演唱。小学生生动活泼，爱喊爱唱，自控意识和行为能力较差，尤其在群唱活动中总是“低音高唱”的样子，这对初唱者来说是毫无益处。引导学会“轻声唱歌”的好处，集中体现在：一是小学生发音器官正处于细小嫩弱的发育状态，强调“轻唱”是出于人性化关怀;二是尽量运用自然实在的“头声”，利于儿童容易找到“发声点”，能在“通俗易懂”中掌握科学合理的演唱方法;三是学会并运用“轻唱”，既利于小学生养成“随时倾听”的良好习惯，又使他们在“自觉融入”中养成“善于合作”的良好品质，可谓“好处多多”。尤其对于低年级启蒙教学来说，小学生“头声”的获得，在很多时候、很大程度上，是他们自然声音位置的“稳定”状态。到了中高年级，待掌握一定的唱歌方法，教师再强调“头声”——“到眉宇间找发声点”，小学生就能比较自然地找到那种感觉。

三、通过“呼吸运用”，逐步增强音乐歌唱表现力

众所周知，唱歌对人的“呼吸方法与呼吸状态”是很有要求的。换句话说，人的“呼吸”方法和状态对唱歌来说，具有非常直接而又十分重大的影响力。在小学音乐教学过程中，如何引导小学生的“正确呼吸”与“呼吸运用”呢？由于实际认知的基本特点，教师可通过“具体情景或引导想象”的途径和方法，一方面引导小学生进行正确呼吸，一方面帮助他们随时纠正“吸气耸肩颈粗”的不良习惯。值得强调的是，教唱不同情绪的音乐歌曲，正确的呼吸方法与呼吸运用也是有所不同的。比如，《共产儿童团歌》之类的歌曲雄壮有力，吸气时应讲求“沉着、坚定”;《小鸟小鸟》之类的歌曲轻快活泼，吸气时应当讲求“轻快、灵活”;而《让我们荡起双桨》之类的歌曲，属于安静、抒情性质的，吸气时应当讲求“柔和、平稳、持久”。在不同情感体验中，引导学生学会正确的“呼吸与运用”，在熟能生巧中逐步增强歌唱表现力。

四、通过“意境启发”，逐步增强个体歌唱艺术性

所谓“歌曲意境”，就是通过歌词描绘和音律激荡所体现出来的音乐内容和情境。不同的音乐作品具有与之相应的歌曲情境;甚至同一首音乐作品，由于歌唱者的不同理解、不同风格或不同情绪，所表现出来的“歌曲意境”也会有所不同。小学生对语言文字、歌曲乐调的理解力欠佳，在小学音乐教学过程中，教师要以“意境启发”为抓手，善于通过各类途径和方法，引导他们对歌词内容及其所蕴含的音乐故事进行学习与理解，进而在体会其确切内涵基础上开展学唱，以逐步增强歌曲个体演唱的艺术性特征。以《卖报歌》为例，光从部分歌词内容来看，如“啦啦啦，啦啦啦，我是卖报的小行家……”似乎为人传递一种“欢乐情绪”——小报童卖报多自以为豪的呢，仿佛小学生“在阳光下背着书包高高兴兴上学”似的。毫无疑问，这是偏离了音乐作品的本质和内涵。正因为如此，可通过“讲故事、看图片”等方式，让小学生理解并掌握报童的痛苦生活，启发他们走向“曲调凝重”意境下进行学唱，才能显现歌曲表现的个性艺术力。

总之，“教妇初来，教儿婴孩。”在小学音乐教学过程中，应以“范唱引领、轻唱起步、呼吸运用、意境启发”等为基本抓手，引导小学生学习歌曲演唱，把他们逐步引向善教乐学的良性发展之路。◆（作者单位：江苏省高邮实验小学）