小学美术拓展课程探索与实践

王丽娟

摘要：小学美术拓展课程的开发与实施有助于拓展学生美术视野，丰富美术学习内容，促进学生心智发展。本文结合教学实践，提出了“以内容为主线，拓展课程内容” “以材料为辅助，拓展课程素材”“以展示为载体，拓展课程资源”“以学生为主体，拓展课程样式”等策略。

关键词：小学美术 拓展课程 探索 实践

随着新课改的深入推进，小学美术课堂教学已经难以满足时代需求，需要教师立足教情和学情，积极探索拓展课程，从而使小学美术教学空间得到无限延展，激发学生美术学习的兴趣，让学生在拓展课程中，心智得到有效启迪、艺术素养得以有效提高;同时，能够丰富美术教育内涵，使学生习得美术技能，提高美术创造能力。

一、以内容为主线，拓展课程内容

小学美术拓展课程建设的关键是内容，这是发挥拓展课程作用的前提和基础。因此，小学美术教师要坚持以内容为主线，以课堂为辐射点，立足于学生生活，科学地拓展美术课程内容。

（一）坚持课堂辐射

课堂是小学美术教学的主阵地，这个定位不容质疑。教师应立足课堂，精准把握小学美术课堂知识体系和美术知识点、学生美术技能训练点，通过拓展课程，深化学生对美术的认知，使他们对课堂所学知识有效内化。

如教学“植物写生” 一课，如果仅靠常规课堂教学，学生对植物写生的认知是比较有限的，写生技能难以得到较好发展。对此，教师可以基于教材内容体系，构建与之相适应的拓展课程。比如，借助以植物为题材的名家写生作品，以及关于写生方面的理论论述等，开发相应的拓展课程。学生通过欣赏名家写生作品和理论论述，不仅对写生有了更直观深入的体验，而且能从名家写生作品、理论论述中得到有益的滋养，从而达到提升写生能力的目的。

（二）立足学生生活

小学生处于美术学习的起步阶段，美术技能较为缺乏，学习经验也严重缺失，因此激发学生美术学习兴趣是关键。这就需要教师在设置拓展课程内容时，紧扣学生的实际生活，从生活中取材，安排学生感兴趣的内容，缩小美术教学和学生之间的距离，从而激发学生美术学习的兴趣。

例如，教学“巧用对称形”时，教师可以基于教材设计拓展课程，鼓励学生发现生活中的对称形，并开展相应的美术学习活动。由于拓展课程的内容从生活中选取，学生学习兴趣浓厚，就能有效提高学习效率。

二、以材料为辅助，拓展课程素材

小学美术教学活动离不开材料的支持，而不少教师在教学时缺乏利用材料的主动性，从而导致美术教学材料单一，对学生缺乏足够的吸引力。因此，教师要基于美术教学内容，坚持以材料为辅助，拓展课程素材，营造适宜学生美术学习和活动的环境。

在艺术创作过程中，材料不是冰冷的，而是被赋予了一定的情感属性，这些情感属性赋予艺术作品生命力。因此，教师在建设小学美术拓展课程时，要选择情感性美术材料。教师要根据学生的认知和情感发展，从学生视角选择情感性美术素材。例如，日常生活中学生熟悉的材料，容易引发学生积极的情感反应;学生不熟悉但充满向往的材料，如大海中的贝壳，也同样能够激发学生积极的情绪，从而有助于学生产生美术学习的兴趣。情感性材料的选择还要与美术学习内容保持高度一致，要有助于学生的美术创作。

单一的美术材料容易引发学生对美术学习产生疲劳，因此，教师在建构美术拓展课程时，要尽量选择类型丰富的美术材料，这样才能有效激发学生美术学习兴趣，拓展学生美术视野，促进学生心智发展。例如，可以选择具有本土化特色的美术材料，这些材料学生不仅熟悉，而且能够激发学生自豪感，增进学生美术创作的兴趣。此外，还可以选择生活中的废旧材料，如旧衣服、废弃饮料瓶等作为创作资源，在利用废旧材料创作的过程中，学生能尽情发挥想象，变废为宝，拓展美术思维。

三、以展示为载体，拓展课程资源

展示是美术学习的一种有效路径，它不仅能够为学生搭建一个平台，促进学生在美术学习上的交流，而且能够有效激发学生美术学习的灵感和信心，让学生乐于学习。

（一）具体展示

具体展示是将学生美术创作成果直接展示出来，如以作品集的形式展示。教师在小学美术拓展课程开发中，要及时将学生美术成果搜集起来，编成作品集，并结合学校重要的活动，及时展示出来，以激发学生美术学习的兴趣。此外，还可以借助班级艺术角、黑板报等，展示学生的美术作品。

（二）网络展示

当前已进入信息化时代，网络成为人们最常使用的沟通工具。因此，教师要善于利用互联网平台，将学生优秀的美术作品放到学校网站、班级微空间、网络社区等，借助网络的传播和交互效应，让学生的美术作品得到更多的关注。同时，借助互联网互动优势，引发学生之间的点评，从而发挥学生的学习伙伴效应。

（三）以赛为媒

展示的另一個重要形式是比赛。在小学美术拓展课程开发时，教师要定期组织形式多样的美术比赛，发挥比赛的媒介作用。比赛的形式不拘一格，教师要立足比赛，充分利用网络优势，将学生的作品发布到网上，鼓励学生、学生家长参与投票，从而扩大比赛的影响力。多样化的展示，不仅为学生搭建了展示、交互的平台，而且也能有效提高学生的美术学习自信心，使美术课程资源得到进一步扩展。

四、以学生为主体，拓展课程形式

小学美术拓展课程开发最终要落实到学生身上，因此，教师要激发学生学习潜能，扩大课程渗透力和影响力，可以借助美术工作室、美术兴趣小组等发展学生的自主探究能力。

美术工作室是以教师工作室为样式，由学生自己建立。美术工作室要发挥应有的效应，需要教师对学生进行必要的指导。教师要引导学生根据美术学习目标，制订美术工作室工作方案，并采用学生自荐和推荐的方式，完善工作室组织机构，选出能力较强的学生，负责工作室日常活动以及美术交流活动。

工作室要在教师的组织下进行合理的分工，紧扣美术拓展课程，开展相关的美术主题活动，从而凸显学生的主体地位;同时，可以开展校际美术交流活动，与其他学校美术工作室、美术兴趣小组开展美术交流学习活动，也可以与社区志愿者进行互动，从而使学生走出校园，开展形式多样的美术实践活动。

美术兴趣小组是学生自发组织的美术学习小组，与美术工作室相比，它组织形式更简单，组织方式更加灵活。为了便于开展美术活动，发挥美术兴趣小组在美术拓展课程中的积极作用，兴趣小组可以进行结合。在兴趣小组组织机构建设上，教师要对学生进行适当的引导，发挥美术骨干的积极作用，以美术骨干为中心，以成员为辅助。

美术兴趣小组由于以学生为主体，更容易激发学生参与美术拓展课程的积极性，使美术拓展课程建设能够落到实处，激活学生主观能动性，并在小组活动中促进学生交际能力、合作能力的提高，汇聚学生群体智慧。

参考文献：

[1]李娜.美术校本课程开发的现实思考[J].当代教育科学，2014（18）.

[2]周海光.小学美术拓展性课程的开发与思考[J].教育，2018（30）.◆（作者单位：山东省临沭县临沭街道中心小学）