核心素养下数学教学的实践

沈旻茜

数学核心素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，培养学生的核心素养应该引起教师的足够重视。教师应践行新课标倡导的教学理念，潜心研究教材，改变以往“轻过程，重结果”的倾向，把握核心素养的内涵，优化教学策略，注重知识传授和能力提升，将以往的“知识课堂”转变为“能力课堂”“素养课堂”，不断提升学生数学综合能力和思维品质，真正将核心素养的培养落到实处。

一、巧妙引导思考，培养数学意识

小学是学生学习的基础阶段，也是他们数学素养生成与发展的重要阶段，教师首先应从培养学生的数学意识入手。数学意识就是用数学的观念和视角去观察、分析和解释生活现象，学会运用生活经验和数学知识解决生活实际问题。因此，在数学教学中，教师应从培养学生的数学意识入手，立足数学核心素养的内涵，巧妙引导学生思考，提升学生的探究力与思考力。

如在教学“多边形的内角和”时，教师在课堂上拿出一张正方形纸片，微笑着向学生问道：“它的内角和是多少度？”学生们很快回答：“360度。”教师没有满足于此，而是用剪刀剪去了它的一个角，剩下的图形成了一个五边形。教师向学生问道：“你们有什么发现？”有学生举手说：“它的面积和周长都变小了。”这个学生想到了周长和面积，教师没有放弃这样的课堂生成，而是因势利导，让所有学生都思考它的面积和周长的变化情况，并引导学生对内角和、面积、周长的变化情况分别进行比较。在比较中，学生知道了面积和周長都在变小，而它的内角和却在变大，深化了学生对所学知识的理解。

上述案例，教师从学生的生活经验入手，启发学生观察、思考图形的变化情况，激活了学生的数学意识，让他们从多角度分析数学问题，关注知识之间的联系，发展了学生的核心素养。

二、优化学习方式，培养数学思维

数学是思维的体操，思维能力是学生学习数学的基础，也是数学核心素养的重要组成部分。因此，教师应遵循学生的认知规律，改变传统的授课模式，将课堂的主动权还给学生，让学生积极、主动地探索新知，变以往的“灌输讲解”为“主动探索”，这样有助于发挥学生的主观能动性，挖掘学生的学习潜能，提升思维能力，发展核心素养。

如在教学“长方体和正方体的体积”时，教师在课前准备了24个棱长1厘米的小正方体。新课伊始，教师将学生分成了多个学习小组，让学习小组的每个成员拿着这些小正方体动手拼一个长方体。学生们很是兴奋，立即投入到动手操作中，不一会儿便拼出了长方体。教师让学生思考：所拼长方体一行摆了几个小正方体，摆了几行，摆了几层，它们的体积是多少立方厘米？学生们发现不管怎样拼，所拼长方体的体积都是24立方厘米，但长、宽、高有差别：有的学生拼出了长24厘米、宽1厘米、高1厘米的长方体，有的学生拼出了长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体，有的学生拼出了长8厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体……在此基础上，学生顺利地推导出了长方体的体积计算公式。

上述案例，教师将课堂的探究权交给了学生，让学生参与知识形成和发展的全过程，强化了他们对所学知识的理解，提升了学生的自主学习能力，有效地培养了学生的核心素养。

三、融入数学思想，培养数学能力

数学思想是对数学的本质、理性认识，是学生核心素养不可分割的一部分。在以往的课堂教学中，很多教师只注重知识的传授，而忽视了数学思想的渗透，致使学生无法透彻、深入地掌握所学知识，影响了学生能力的提升。因此，要培养学生的数学核心素养，教师在课堂教学的过程中，应把握数学知识的本质，留给学生充分的时间进行感悟和运用数学思想，启迪学生的智慧，触及知识的本质，更好地发展学生的核心素养。

如在教学“长方形和正方形的周长”后，教师为学生引入了这样的问题：“将两个长10厘米、宽4厘米的长方形，拼成一个大的长方形，所拼长方形的周长是多少厘米？”题目出示后，很多学生先算出一个长方形的周长为28厘米，然后乘以2，认为所拼长方形的周长为56厘米。很显然，学生在解答的过程中，没有把握题目的实质，出现了错误。教师没有直接指出，而是让学生根据题意，画出相应的图形，然后观察所画的图形，看看有什么发现。学生发现可以拼成两个不同的长方形：长20厘米、宽4厘米的长方形，或长10厘米、宽8厘米的长方形。然后学生依据长方形周长的计算方法，得出了准确的结果。

上述案例，面对学生在课堂上出现的错误，教师没有直接指出，而是向学生渗透数形结合的思想，让学生探寻正确的解题思路，从而掌握知识的本质，提升了学生的核心素养。

总之，数学是一门人文底蕴和科学精神相结合的学科，而核心素养的培养，关乎学生的终生发展。在数学课堂教学中，教师应顺应时代的发展需求，以培养“全面发展的人”为目标，真正将课堂变成培养学生核心素养的主阵地，让学生学会学习，学会思考，拓展他们的思维能力，构建良好的知识体系，不断提升学生的思考力和创造力，使每一个学生都能享受有价值的数学学习过程。◆（作者单位：江苏省苏州工业园区金鸡湖学校）