建构小学“情思数学”课堂的思考实践

王佳丽

在小学数学教学中，教师要激发学生情感，启迪学生的思维，促进思与情的交融、触碰;把握“度量衡”，构建“情思数学”课堂，以情促思，以思生情，让“情”与“思”和谐共生，达到“以思怡情”“以情促思”的数学学习的最高境界。

一、把握数学教学的“度”——温度、梯度、高度

在“情思数学”课堂中，“情”是“思”的外显，“思”是“情”的内隐，“情”与“思”相融共生。没有“情”的数学教学，一定是枯燥无味的，一定是让学生厌烦的;没有“思”的数学教学，一定是虚浮的、华而不实的。只有情思结合，才能让小学数学教学充满温度，形成梯度，达到高度。

在教学《乘法的初步认识》（苏教版二年级上册）时，教材呈现的素材是四组电脑桌子，每组电脑桌子上放置两台电脑，要学生求出一共有多少台电脑。这样的素材从根本上来说是蕴含数学知识本质的，但却不能让学生产生对乘法的深刻理解。对此，在教学中，笔者对教材资源进行开发，让学生求出五组、六组、七组、八组……电脑桌分别有多少台电脑。随着组数的增多，学生已能感受到加法的烦琐，因而自然产生想要简便算法的心理需求。于是，教师可以适时引导：“如何表示相同加数的和呢？”学生纷纷积极投入思考，教师在此过程中引导学生关注教材内容。学生经历了这个思考过程，对教材内容就会有更深刻的理解。从原来的加法算式到乘法算式，学生经历了“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”的豁然开朗，不仅启迪了认知，更激荡着情感。

“情思数学”课堂不仅让学生感受到数学学习的温度，而且构筑学生数学学习的梯度，引领学生抵达数学学习的高度。在这个过程中，教师要激活学生数学学习内在动力，为学生创造性的学习提供有力支撑。

二、把握数学教学的“量”——思量、适量、质量

“情思数学”课堂追求素材运用的适量，追求学生对数学的思量，追求学生数学学习的质量。在“情思数学”课堂上，学生不仅要掌握数学知识，更要感悟数学思想方法，提升数学学习力，生成数学核心素养;教师不宜单方面讲授过多，而应当将更多思考、感受、感悟的机会留给学生，充分发挥学生的主体作用。

教师应当引导学生展开思考，让学生从全面、客观、辩证的视角来认识数学;要善于激发学生的认知冲突，培育学生的问题意识，催生学生的数学想象，从而使学生的数学学习更高效。比如在教学《两位数乘一位数的笔算》（苏教版三年级上）时，对于“12×3”的算法，笔者围绕教材中的“天空中的3队大雁”创设情境，引导学生观察、理解题意，列出相应算式。比如，有学生认为，可以将每队12只大雁分成10只和2只，3队大雁就有3个10只和3个2只;有学生用小棒操作，探索算理，建构算法。在这个过程中，教师不是简单地向学生讲解算理，而是立足教学目标，引导学生简单、直观、明了地理解算理，将算理和算法融通起来，从而助推学生数学思维的发展。

在“情思数学”课堂中，教师要准确把握“情”与“思”的衔接，灵活搭建有效的教学“脚手架”，唤醒学生主动学习的意识。同时，教师还要把握学生的易错点、混淆点，将学生已有认知与新知衔接起来。

三、掂量数学教学的“衡”——思维、情感、素养

德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“情思数学”课堂就是一种有思辨力、思想力的课堂。在这种课堂上，学生会主动对数学知识进行思考和探究，发展自己的数学思维，这是“情思数学”课堂的核心。“情思数学”课堂又是情感的课堂，有“感情”的数学课，会让学生对数学多一些兴趣和喜爱。

例如，在教学《长方形的周长》（苏教版三年级上册）时，笔者先让学生观察图形（包括规则图形与不规则图形）的边线，理解周长的含义，然后出示长方形。学生能自主探究长方形的周长，并思考建构算法。有学生顺着长方形的长和宽，建构出“长+宽+长+宽”的计算方法;有学生进行归类统整，形成了“长+长+宽+宽”的算法;有学生对四条边相加的算法进行提炼、概括，形成了“长×2+宽×2”的算法;有学生进一步优化，探究出长方形周长的计算公式，即“（长+宽）×2”。不同的算法表征着学生的不同思维，体现着学生不同层次的数学素养。在教学中，教师要顺应学生追求解决问题简便方法的心理需求，引导学生在算法的不断优化中感受、体验数学的魅力，促进他们数学思维的发展。

“情思数学”课堂着力培养“有思考力”的学生，因此，教師要树立“情思共融”“情思共生”的教学理念，丰富“情思数学”课堂的教学内容，融入情思资源，让教学情理共通;要深入拓展学生思维，让学生在学习实践中反思、总结，实现“以情促思、以情启思、以思生情”的教学目标。◆（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区实验小学教育集团）