适度、有效：数学教学情境的价值追求

张瑛

在新的教学理念的引导下，越来越多的教师认识到情境创设对数学课堂教学的重要意义，积极探索情境教学，实践教与学的方式变革。通过长期的课堂观察和教学调研发现，数学教学情境的创设与利用普遍存在着高耗低效、效率缺失的问题。

一、数学教学情境效率缺失的现象举例

（一）画蛇添足，情境缺失目标

为了活跃课堂氛围，激发学生兴趣，故事情境、游戏情境、动画情境等形式各异的教学情境在课堂中处处生花，热闹非凡。但细细体会，有些情境流于形式，与教学目标匹配度不高;有些情境缺乏精心组织，目的性不强，教学效用挖掘不够。学生被情境本身吸引，却没能透过情境看到数学问题，从而上升到有效的数学思考。总之，这样的情境没有明确的目的性，与教学任务联系不紧密，较之开门见山式的教学方式并无更多效用，反而在一定程度上耗费了宝贵的课堂教学时间，故有多此一举之嫌。

（二）举轻若重，情境高耗低效

利用问题情境进行数学教学，涉及到情境的呈现和展开，教师要引导学生从问题情境中发现数学问题。往往大量耗费有限的教学时间，却无法达到既定的教学目标。

（三）南辕北辙，情境脱离数学

教学实践中，有的环节虽披上了情境的华丽外衣，但却丢失了数学内涵，没能回归数学本质。情境教学变成了故事教学、操作游戏，这样的情境虽有趣但却因缺乏数学的味道与教学目标渐行渐远。

二、数学教学情境效率缺失的归因分析

（一）对问题情境的理解不到位

数学教材采用“问题情境—数学模型—解释、应用和拓展”的模式呈现教学内容，目的是引导教师和学生关注数学与现实生活的联系，促使教师适时改进教学方式，以教促学，引导学生学习方式的改变。基于问题情境这样的作用定位，教师在教学实践中应沟通生活与数学的联系，不能为了情境而生搬硬套。要进一步明确，只有能引发数学思考的情境才是必需和有效的情境。

（二）对问题情境的使用不适度

任何一种教学方式的使用都有一个合理性的问题，教学情境也是如此。适度的问题情境要考虑到呈现方式、呈现时机以及数学建模的切入点，需要教师有足够的教学智慧和深厚的教学功力。只有在长期的教学实践中逐步积累经验，不断探索改进，才能得以实现。

（三）对数学教材的把握不深刻

教材是水，情境是舟。准确把握水的深浅、流向，情境之舟才能进退自如，发挥有效推进教学的作用。教学情境的适度使用以教材为基础，基于教材把握情境创设的形式、内容。情境呈现的方式、时机，是数学教师在研读教材时必须重点做好的功课。

三、数学教学情境效率缺失的改进策略

（一）强化问题情境的教学目的性

情境创设前要明确是针对什么数学问题而创设的，是否有利于问题的提炼和解决。如果答案是肯定的，则属于有效情境。如果不是，即使趣味盎然，生动形象，也要谨慎使用。概而言之，有效的数学情境应该是趣味性、生活性和数学性的高度统一。以苏教版数学教材中的教学情境为例，这些情境对儿童来说是现实的、有趣的、有挑战性的，能激发学生的学习兴趣。更要注意的是，教材在创设的情境中提供了能帮助学生探讨数学问题的直观材料，这些直观材料对数学方法的思考能起到支撑和导向作用。这种基于直观材料和生活经验的思考便会引发数学方法的探究。

（二）把握情境教学的课堂节奏

情境教学的铺陈、展开较之直示问题的教学，总是会显得更耗时间，影响教学的节奏和频率，从而使课堂结构显得不那么紧凑。事实上，这种状态并非情境教学的沉疴而不可避免。关键是教师要在课堂教学中始终确立学生的主体地位，抓住问题情境的数学内核，去枝斩叶，保留必要的陈述和演示，将更多的课堂时间和空间留给学生感悟、操作。好的数学情境应该是一条贯穿整个课时教学甚至单元教学的珠串，一头串着数学问题的起点，一头指向数学教学的目标。一个个被情境珠串关联着的关键性问题、研究性活动，在教师和学生的互动中有序伸展，教学节奏就会张弛有度。

（三）重视情境教学的课前准备

一备学生：奥苏泊尔有一段经典论述，主要意思是说最根本的教学情境是学生已经知道了什么。因此，課前要充分了解学生已有的知识基础和生活经验，并据此创设合理的问题情境。二备教材：教材是教学之本，课前体会教材编排的意图，把握数学问题的来龙去脉，明确教学的重点、难点所在，才有可能合理创设、灵活运用教学情境。◆（作者单位：江苏省南通市启秀小学）