解决数学问题的现状及对策

季晓辰

近几年来，随着我国教育事业的蓬勃发展，学校各个学科的教学取得了良好的教学成果。解决问题教学作为现阶段小学数学新课程改革的重要内容之一，其最终目的就是让学生能够获得解决问题的方法和策略，提高他们解决实际问题的能力。但是，现阶段小学数学解决问题教学的现状却不容乐观，不利于小学数学课堂的可持续发展。

一、小学数学解决问题教学的现状

學生学习兴趣不高。对于小学生而言，兴趣是最好的老师，学生只有对数学感兴趣，才会自主、积极投身到数学学习中去。小学生刚开始接触数学时，可能会因为数学的抽象性、枯燥性，尤其是在解决问题教学中，学习的难度不断加大，从而对学习数学失去了兴趣，进而产生厌学情绪。

解决问题教学模式过于陈旧。虽然新课改已经进行了多年，但仍然没有摆脱应试教育的束缚，很多教师仍旧沿用传统教学模式，教学方法过于单一，教学模式过于陈旧，解决问题教学的过程程序化，缺乏灵活性，没有将相关的数学知识贯穿起来，不利于学生完整知识体系的构建。

缺乏对学生发现问题、提出问题的培养。在解决问题教学中，教师往往会自主提出问题，让学生直接进行分析和解答，导致了一节数学课往往只解决了一个问题，学生一旦遇到变式问题时，往往不知如何下手。

二、小学数学解决问题教学的有效策略

创设有趣情境，激发学习数学的兴趣。新课改背景下，为了激发学生的数学学习兴趣，教师应努力创设贴近儿童生活的有趣情境，将儿童喜欢的卡通人物、儿童歌曲、小游戏引入课堂，不断吸引学生的注意力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。例如，在《加减法解决问题》教学中，笔者创设了这样一个有趣的情境：“咖菲猫和笨笨猪去商店买零食，咖菲猫买了一个8元的巧克力蛋糕，笨笨猪买了一个15元的奶油蛋糕，请问它们一共需要花多少钱？”这样不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生快速解决问题，还能让学生体会数学与生活的紧密联系。

小组合作学习，培养学生解决问题的能力。学生是学习的主体，教师是学生学习的参与者、合作者和引导者，学生在课堂上的主动意识越强，学习的效果就越好。教师在课堂上可以根据学生的个体情况，将学生分组进行小组合作学习。合作学习是新课改后比较常见的一种新型的学习模式，由教师提出问题，各小组在组长的带领之下进行分工合作，通过思考、观察、交流、探索的过程，得出解决问题的思路和答案。例如，在《长方体的体积》教学时，可以开展合作学习，组内成员分工明确，提出要求：用棱长是1厘米的正方体摆出不同的长方体，先记录长方体的长、宽、高，再数数一共用了多少个小正方体，体积各是多少立方厘米。通过合作学习，学生在交流中感悟到了长方体的体积公式，培养了问题意识，提升了分析问题和解决问题的能力。但需要注意的是，目前一些教师进行合作学习时已经流于形式，教师给予学生合作学习的时间很短，因此教师要给予学生充足的时间，引导学生思考、观察、交流和探索，这样才能不流于形式，进而取得良好的教学效果。

加强对学生发现问题和提出问题能力的培养。在解决问题教学过程中，教师不要给一个固定的问题让学生来解答，要注重给一些条件，让学生从不同的角度提出不同类型的问题，通过小组合作的方式探讨不同问题的解决方法，让数学课堂不断充实起来。在这个过程中，教师要积极使用一些多媒体手段，利用问题情境让学生身临其境，最终能够让学生对各个已知条件进行分析，在学生解决问题后，教师要注重引导学生进行总结和反思，通过这样的一个环节，使得学生解决问题的能力得到有效的培养。

开展丰富的实践活动，加强学生的直观感受。新课改要求教师在教学过程中要注重学生的直观感受，这是由于小学生身心特点所决定的，小学阶段的学生的思维方式主要是以形象思维为主，因此，教师应结合学生的实际情况进行教学设计，课堂中应积极开展实践活动，以加深学生的直观感受，提高学生解决问题的能力。例如，笔者在进行《人民币》的教学过程中，教师可以举这样的例子：“一件衣服98元，教师从口袋里拿出的全是10元纸币，请问老师需要多少张才能买下这件衣服？”教师通过实际购物付钱的流程来引导学生解决问题，加深他们对所学知识的理解。

解决问题教学是小学数学内容中的重点和难点，要想将解决问题的方法和策略全部传授给学生也绝非一日之功。这需要教师有足够的耐心、恒心，不断地更新自己的教学理念，努力寻找适合学生学习的方法，只有这样才能为促进学生的全面发展夯实牢固的基础。◆（作者单位：江苏省南京市铁心桥小学）