强化积极体验，让学生妙笔生花

施英豪

小学中年级段是习作的起始阶段，对提高学生习作认知、激发学生的表达兴趣都具有重要作用。新课标提出了“体验”教学理念，要让学生写出富有真情实感、有血有肉的习作，就应该充分尊重学生的认知经验，激发学生内在的认知欲望。之前教材中很多习作主题与学生的生活实际相去较远，学生难以调整自己的表达状态。为此，统编版教材在习作内容和主题的编排上就进行了精心选择，不仅习作表达训练点与单元语文要素一脉相承，更为重要的是习作主题贴近实际生活，为体验式习作的实施奠定了基础。

一、创设可感情境，在参与互动中落实体验

所谓体验，说到底就是将自己的身心意识浸润在真实情境之中。习作作为用文字表情达意的一种重要手段，需要在真实可感的情境中转变传统教学中的表达形式，从虚假的空话、套话中走出来。因此，教师可以借助情境的创设，鼓励学生从习作课堂走向真实而广阔的生活，在拓展视野中点燃学生的习作兴奋点，唤醒学生内在的认知欲望。

如统编版四年级上册第一单元的习作主题是“推荐一个好地方”。很显然，这篇习作就要求学生在自己熟悉或者游玩的景点中选择一个值得介绍的地方，推荐给同学，习作训练的要点就是清楚介绍自己推荐的理由。试想，如果教师仅仅从教材的表层入手，干巴巴地进行训练，让学生在原有认知的状态下参与其中，兴趣必然大打折扣。为此，在这一内容的教学中，教师就应该积极创设可感而真实的情境：首先，运用多媒体课件，通过图片和视频向学生呈现很多好玩有趣的地方，这些图片需要从不同的维度挑选最具有代表性的事物，比如森林、公园、游乐场所等，旨在帮助学生形成认知体验，发散自己的认知思维;其次，在学生进行介绍时，教师不能简单地要求学生逐个介绍自己的内容，而要创设一个“推荐会”，不仅为学生口头表达呈现出一个真实可感的平台，更在学生选择地方、评论地方、推荐地方的过程中，以更好的状态投入当下的活动中。在这样的基础上，教师相机组织学生进行表达和练笔。

综观这样的教学过程，教师并没有直接布置习作任务，而是先借助多种手段，将学生的身心意识浸润在鲜活的情境中，在互动的过程中提升习作的整体效果。

二、强化多维互动，在分享交流中落实体验

学生走进课堂之前，已经不再是一张白纸，他们在阅读、学习、经历的过程中已经积累了一定的认知体验。教师要在学生原有认知的基础上进行及时点拨与引领，为学生的参与、分享和交流搭建平台，为学生表达能力的发展奠定基础。

以教学统编版教材四年级上册第四单元“学写观察日记”为例，这里需要关注观察事物的发展与变化，仅仅出示几张图片已经不能满足学生内在的认知欲望。为此，教师可以组织学生关注生活，明确观察对象。有一次在校園内活动，很多孩子被一只行动缓慢的蜗牛所吸引，教师就与学生一起关注这个在生活中很感兴趣的事物，充分观察蜗牛在爬行、吃食物时不同的状态。在观察之后，教师并没有急于让学生动笔，而是组织学生进行了分享与交流。这种交流的形式也可以多样化，可以是现场和其他伙伴一起分享自己的观察所得，也可以专门利用课堂时间，从不同的维度和视角来交流自己的观察所得，还可以转换情境，向不同的人分享自己的观察所得。

所谓体验，是在真实介入的过程中对学生有所启发，在与他人的交流和分享中，学生对语言表达和训练有更加鲜活的体验，这对于推动学生语言表达能力的发展具有重要的价值和意义。

三、妙用课程资源，在积累素材中落实体验

作为推动学生综合性核心素养的课程，看似各不相干，但实际上彼此之间联系紧密。很多课程的资源都可以成为习作训练的重要载体，尤其是体验式习作，更需要有丰富的价值体验作为支撑。教师应该在明确习作教学目标的同时，合理而综合化地进行资源开掘、选择与统整，给予学生丰富的认知体验，从而提升学生习作的综合性实践能力。

如统编版小学语文四年级 “写一次实验过程”，要求学生能够扣住其中的关键重点展开细致而详实的描写。这对于很多学生来说，捕捉写作资源就存在一定的难度。体验式习作绝不能让学生胡乱写，而要积极与科学学科进行统整和资源共享。教师利用科学课程，和孩子一起完成了“鸡蛋浮起来”的实验，让学生经历了器材准备、实验过程、反思得失、改善操作、最终成功的实验过程，有了这样的体验，学生不仅对每个步骤的落实有了更加直观的体验，更学会了要紧扣实验过程中的关键环节。

由这一案例不难看出，阅读教学应该树立大语文观，丰富学生的实践空间，扩展学生的体验渠道，将写作话题和资源与学生的生活联系起来，捕捉其中内在的关键之处，引领学生在留意生活、捕捉素材的基础上，强化积极参与，从而在资源统整的过程中，让学生学会观察自己的生活。

体验式教学强调学生内在的认知过程，需要在真实的情境之中丰富学生的感知成果，真正点燃学生习作表达的热情，在独特视角的观照下，通过积极体验的方式，提升学生的语言表达能力，为学生核心素养的发展奠定坚实的基础。◆（作者单位：江苏省海门市三星小学）