哲学思想(整体与局部的关系)在培养物理思维能力中的应用研究

闫新芳

(河北省邢台市第十九中学 054000)

在高中物理教学中，很多学生感觉物理难学，尤其是高一阶段，由于初中物理和高中物理的跨度比较大，很多学生转变比较慢，会导致后期选课时直接放弃物理.学生感觉物理难学的一个重要原因是物理思维方式存在问题，怎样解决？我们先来看一下高中物理的学科特点，弄清它的特点，找到解决的方法.

一、高中物理的特点

1.相比于初中物理高中物理注重更深层次的研究

(1)知识更深入更综合，需要的辅助手段更多比如数学知识；

(2)能力要求更多更综合，(高考物理的五项能力要求：理解能力、推理能力、分析综合能力、实验能力、利用数学知识解决物理问题的能力)高中物理能力要求跟初中能力要求相差不是很多但要求更加综合，更深层.

2.高中物理本身具有很强的整体性

(1)首先高中物理所学知识是一个完整的体系，知识环环相扣，比如从高一开始先学运动，再学相互作用力，之后是力和运动综合的动力学，知识间环环相扣，那一个环节拉下都会影响下一环节的学习；又比如学好力学才能学好电磁学，力学知识是整个高中物理的骨骼是学好电学的基础.正如霍尔顿说：“无论从逻辑上还是从历史上讲，力学都是物理学的基础，也是物理学及其他科学研究的典范…力学之于物理学如同骨骼之于人体.”

(2)再者高中物理研究问题的方法也具有整体性和统一性，比如力学的解题思路(力与运动和功与能的解题思路)是整个高中各个模块解题的思路的基础，力学学好了，高中物理也就学透了；建立模型来解决物理问题的方法，物理是通过建立模型建立起来，那我们研究问题时要抓住根本将要研究的问题中所描述的情景转化为模型，再去分析问题，这个分析问题思路在高中物理是统一的思路.

二、唯物辩证法认为

一切事物都是由各个局部构成的有机联系整体，局部离不开整体，整体高于局部，起着统帅和主导地位，二者不可分割.所以我们在想问题和办事情要树立整体观念和全局思想，从整体着眼.我们物理本身就具有整体性和系统性，所以在教学过程中要让学生树立整体优先的意识.下面从三个方面介绍怎样利用整体优先进行思维训练

1.对于多个物体在选择研究对象时要先整体再隔离，整体优先.

比如，在学完力学规律(牛顿第二定律，动能定理，机械能守恒，功能关系，能量守恒，动量定理，动量守恒)之后解题时.很多学生对力学规律的综合应用感到无从下手，如果将整体和局部的关系应用于力学规律的综合应用中，学生的思维能力能快速培养起来.

2.对于过程的选择也要做到整体优先

比如使用动能定理解题在选择过程时要先全过程列式，再分段列式.

图1

如图1所示，质量m=2kg的小球(视为质点)以v0=3m/s的初速度从P点水平飞出，然后从A点沿切线方向进入圆弧轨道运动，最后小球恰好能通过轨道的最高点C.B为轨道的最低点，C点与P点等高，A点与D点等高，轨道各处动摩擦因数相同，圆弧AB对应的圆心角θ=53°，已知R=0.5m,sin53°=0.8,cos53°=0.6，不计空气阻力，取g=10m/s2.求：小球沿圆弧轨道运动过程中克服摩擦力做的功.

解析我们在列方程时，不要分段列，而要做到整体优先，小球从P点经平抛到A点，再圆周过C的全过程列动能定理.让学生逐渐养成整体分析问题的习惯.

3.恒定电流

在这一章，分析电路时，也要有整体优先的意识，让学生先分析闭合电路再分析部分电路.这样经常引导和训练学生让学生形成这种从整体出发的良好思维习惯.

图2

如图2所示电路，电源内阻不可忽略.开关S闭合后，在滑动变阻器R0的滑片向下滑动的过程中( ).

A．电压表的示数增大，电流表的示数减小

B．电压表的示数减小，电流表的示数增大

C．电压表与电流表的示数都增大

D．电压表与电流表的示数都减小

解析(先分析闭合电路)：当滑片下移时，滑动变阻器接入电阻减小，则外电路总电阻减小，电路中总电流增大，电源的内电压增大，则由闭合电路欧姆定律可知，电路的路端电压减小，故电压表示数减小；(再分析部分电路)：由部分电路欧姆定律可知，R1上的分压增大，而路端电压减小，故并联部分的电压减小，则电流表示数减小，故D正确，ABC错误；故选D．

经常这样思考问题，那么潜移默化中同学们就会形成习惯，会觉得物理并不难，而且很有趣.德国物理学家劳厄说“重要的不是获得知识，而是发展思维能力.教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.”