“新冠疫情”背景下大学英语课程线上教学学习策略调查

刘 莉

2019 年底至今，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情改变了全国人民的生活方式，也改变了全国大中小学校的教学方式，大部分学生的课堂由线下转移到了线上，在线学习对许多同学来说是新事物、新挑战.为了应对新事物、新挑战，学生的学习策略也发生了相应的改变.2020年2 月初，教育部印发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》（以下简称《指导意见》）.《指导意见》要求采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“停课不停教、停课不停学”.教育部组织22 个在线课程平台免费开放在线课程2.4 万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类.《指导意见》指出，各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量.

近年来，慕课（MOOC：Massive Open Online Course）发展迅猛，成为一种新兴的教学模式.国内外很多大学已经加入了慕课平台.国内外英语专家、学者和一线教育工作者也展开了广泛的基于慕课的英语教学研究.国内关于慕课的英语教学研究主要集中在以下几个方面：翻转课堂，如赵冰和何高大［1］、戴朝晖和陈坚林［2］；教学模式，如赵延燕［3］、索格飞和迟若冰［4］；教学设计，如段荣娟和李鑫［5］、孙先洪和张茜等［6］；教师发展，如程云艳［7］、朱琼莉［8］.随着中国改革开放的日益发展，高校外语教学的重要性越发凸显.在慕课教学环境下学生的学习策略和自主学习能力作为学习者个体因素得到了日益关注.语言学习策略是学习者采取的各种策略，目的是取得更好的语言学习效果.WENDEN［9］指出，二/外语自主学习能力是指学习者获取学习策略和知识的能力，是高效、独立运用这些策略和知识的态度.由此可以看出，运用学习策略是实现自主学习的途径.但高校许多学生对于选择适当的学习策略来促进外语学习的意识很淡薄，英语学习自主性较差，导致在英语学习上花费大量时间而学习效果并不显著.研究表明，学生学习策略、英语成绩、自主学习能力具有相关性.［10］纵观国内文献，关于慕课教学模式下学生学习策略和自主学习方面的研究较匮乏.

在“新冠疫情”背景下，根据《指导意见》，依托中国大学慕课资源“大学英语综合教程”，结合本校在线课程教学资源，充分利用U校园和超星学习通在线学习平台签到、讨论、测试和作业，实施了“新冠疫情”背景下大学英语课程教学.本文旨在调查“新冠疫情”背景下学生的学习策略使用情况，比较通过大学英语四级考试和未通过四级考试学生在学习策略方面的差异，以期提高学生使用学习策略的意识，增强自主学习能力，促进在线教学平台环境下学生的学习效率，切实提升大学英语教学质量.

1 研究方法

在科学研究中有两种主要的研究范式：定量研究和定性研究.为了使两种研究范式扬长避短，本研究拟结合两种范式，采集数据并对数据进行定性和定量分析.

1.1 调查工具

本次调查采取两种调查手段：问卷和结构化访谈.OXFORD R 将语言学习策略分类为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略.MALLEY O&CHAMOT将语言学习策略分为三大类：认知策略、元认知策略和社交策略.本研究融合了他们对学习策略的分类，考虑到慕课环境下学生学习特点，设计了31 个项目，从认知策略（1～20 题）、元认知策略（21～25题）和社交策略（26～31题）三个方面调查了学生的学习策略.为了深度了解被调查者的感受，获得更详细的反馈信息以弥补问卷中可能提供信息不充分的弊端，组织了关于学习策略的访谈，访谈的内容包括在线学习大学英语课程过程中学生通常运用哪些学习策略以及使用这些策略的原因.

1.2 调查对象

本次调查对象是辽宁对外经贸学院2018级非英语专业本科学生.在选取调查对象时，尽量考虑到层次、班级、性别等诸因素.分别对会展经济与管理专业、市场营销专业、财务管理专业的187名同学（男生50名、女生137名）进行了问卷调查，回收187 份有效问卷，其中通过四级考试学生41名，未通过四级考试学生146名.另外，对这三个专业的10名同学进行了访谈（男、女生各5名，通过和未通过四级考试学生各5名）.

1.3 调查过程

2020 年3 月，收集访谈和问卷调查的数据.因为处于防疫和抗疫期间，学生居家学习，教师居家工作，因此本次调查采取了通过网络进行问卷调查和访谈的方式.访谈期间，无人打扰.在得到访谈对象同意后，录下访谈内容，访谈结束后立刻整理成文字资料.因而，本次调查研究的数据基础是187 份有效问卷和10 份通过深度访谈获得的访谈资料.

1.4 数据分析

本研究采用社会科学统计软件包SPSS 19.0分析原始数据.利用独立样本T检验比较和分析通过四级考试学生和未通过四级考试学生在学习策略使用方面有无显著性差异.另外，在分析数据时反复阅读定性材料，对定性数据进行整理、筛选、分类.

2 调查结果与讨论

关于学习策略的调查表采用五级量表：1 表示“完全不符合”；2 表示“通常不符合”；3 表示“有时符合”；4 表示“通常符合”；5 表示“完全符合”.在调查表里，选项1、2、3、4、5代表了选中某项时的得分，即选1得1分，选2得2分，以此类推.

2.1 各学习策略使用总体比较

图1 通过四级考试学生和未通过四级考试学生学习策略使用总体比较

从图1可以看出，通过四级考试学生和未通过四级考试学生的元认知策略、认知策略和社交策略的平均分均在3.5～4.4 之间，根据OXFORD对于学习策略平均分的解释，通过和未通过四级考试学生一般使用这三种策略.笔者在2010年所做的关于非英语专业本科生学习策略使用的调查显示学生有时使用这三种策略.这三种策略使用平均分提高的原因可能归结为以下两点：第一，线上学习阶段，对有些同学来说是一种全新的学习方式，对他们来说是种挑战.为了保证学习效果和学习质量，学生在尽力寻找适合自己的策略.第二，学校和教师向学生提出了线上学习的要求，学生要想方设法按照要求，完成学习任务.学习数据显示在线上学习这段时间，学生在使用学习策略方面有一定的意识.通过四级考试学生的元认知策略、认知策略、社交策略的平均分均高于没有通过四级考试学生.

通过四级考试学生三种学习策略的平均分从高至低依次为：元认知策略、认知策略、社交策略.未通过四级考试学生三种学习策略的平均分从高至低依次为：社交策略、认知策略、元认知策略.这说明通过四级考试的学生比较擅长使用元认知策略，而未通过四级考试的学生缺乏元认知策略使用意识，不擅长根据学习情境选择适当的元认知策略.

2.2 元认知策略比较

表1数据显示，通过四级考试学生和未通过四级考试学生在第1、5、6、12、15、19项目上呈现显著性差异（P＜0.05）.通过四级考试学生元认知策略使用的平均值排在前三的项目是：“完成某项学习任务时，我会反思学习效果”“我会根据目标拟订学习计划”“在观看大学英语课程的课程视频时，我能专注于其中的内容”，这些数据说明通过四级考试学生更擅长使用制订学习计划、自我管理、自我监控、自我评估方面的学习策略.未通过四级考试学生元认知策略使用的平均值排在前三的项目是：“在观看大学英语课程的课程视频时，我能专注于其中的内容”“我总是在第一时间完成任务或课后作业”“我常常对自己的学习情况进行自我评价，总结进步与不足”，数据表明未通过四级考试的学生在线学习的态度较端正，能认真努力完成学习任务.同时他们也试图进行自我评价，改进学习现状，提高学习效果.通过四级考试学生和未通过四级考试学生元认知策略使用的平均值均在后面的项目是：“我会认真规划大学英语课程的学习时间”“我对自己学习中的薄弱方面采取改进措施”，这说明学生还没有完全意识到大学英语课程作为基础必修课程的重要性，学生在通过四级考试后英语学习积极性降低，对英语学习没有更高的目标，未通过四级学生不善于规划自己的英语学习.另外，学生不太会积极主动想办法，针对自己在英语学习方面的薄弱环节调整学习方法和方案.

在访谈中，一位通过四级考试的学生说：“在线学习英语的过程中，我制定一些学习规划.因为课程是有时间限制的，我必须在时间截止期以内学完所有的知识，并且加以自己的理解.”另外一位通过四级考试的学生说：“我每天及时完成今天的学习进度，反思在记笔记以及听课时存在的问题，评价本周自己学习进度，作业讨论测试等的完成情况及掌握情况，所遇到的问题尽量在下次课前进行改善，及时在上课的前一天准备好第二天听课需要的章节.”一位没有通过四级考试的学生说：“我看着课程表按照老师的步伐来完成作业，不拖延交作业，课上认真完成老师布置的作业，课上没完成的任务课后会去做，但我在反思学习方面做得不是很好.”由此可看出，通过和未通过四级考试学生都在试图努力完成线上学习的各项任务.

表1 通过四级考试学生和未通过四级考试学生元认知策略使用比较

2.3 认知策略比较

从表2数据可以看出，通过四级考试学生和未通过四级考试学生在第23、24、25项目上呈现显著性差异（P＜0.05）.这说明通过四级考试学生更善于通过归纳整理所学知识来重新梳理知识体系，从而加深记忆；善于联系新、旧知识，增加新知识的深层加工，从而更好地理解和掌握新知识；善于通过整理笔记加深对新知识的理解.通过四级考试学生和未通过四级考试学生在项目“我总是会在看视频时或课后自习时做笔记”呈现显著性差异.

一位接受访谈的通过四级考试的学生说：“记笔记和归纳总结是一个很好的学习方法，俗话说好记性不如烂笔头，总结的知识点可以帮助我们以后更好地复习.”还有一位通过四级考试的学生谈到：“在课程听讲过程中，做好笔记，摘取关键知识点，有助于加深我对所学知识的印象，并能方便日后进行复习；在课程结束之后，对照课上记的笔记，进行知识归纳总结，有助于我更好地汲取相关知识.”还有一位未通过四级考试的学生谈到：“我的英语基础较薄弱，在看视频和课件时，懒得记笔记，除非老师要求做笔记.”由此可看出，通过四级考试的学生更擅长利用一些精加工策略来消化知识，促进英语学习.

2.4 社交策略比较

表3数据显示，通过四级考试学生和未通过四级考试学生在第27、29 项目上呈现显著性差异（P＜0.05）.数据显示通过四级考试的学生在网络学习环境下比较有意识地采用社交策略，他们在遇到学习困难时会寻求老师或同学的帮助与合作，并尽力想办法解决困难.没有通过四级考试的学生在遇到困难时不太注重寻求解决问题的办法，这可能与他们长期以来养成的学习习惯和思维模式有关.通过和未通过四级考试学生都能够积极参加各平台的讨论，积极提问或解答问题，这也许和教师对学生的要求及评价方式相关.

表2 通过四级考试学生和未通过四级考试学生认知策略使用比较

表3 通过四级考试学生和未通过四级考试学生社交策略使用比较

一位参加访谈通过四级考试的学生说：“在线上学习过程中，如遇到问题，我首先看自己能否解决，自己能够解决的事情会第一时间解决，在遇到不太熟悉的问题时，会请教能力较强的同学帮助解决问题，如果都不能解决问题就会请教老师来帮忙解决问题，这样问题就都会得到解决，学习也就会更加便利.”一位未通过四级考试的学生说：“我遇到问题时，会先选择自己在互联网、百度等搜索，找不到解决方法会再向同学请教，请求帮助，解决不了的会通过慕课讨论区平台发布自己的疑问，或通过QQ 群、微信群、直接私聊老师等途径寻求帮助.”由此可看出，通过和未通过四级考试学生在线上学习过程中，都在通过多种途径寻求学习上的帮助.

3 结论及启示

综上所述，通过四级考试学生的元认知策略、认知策略、社交策略的平均分均高于没有通过四级考试学生.通过四级考试学生比较擅长使用元认知策略，更擅长使用制订学习计划、自我管理、自我监控、自我评估方面的学习策略.未通过四级考试学生更擅长使用社交策略，缺乏元认知策略使用方面的意识，不擅长根据学习情境选择适当的元认知策略.

本次调查对大学英语的教学启示有如下几点：

一是提高学生元认知策略使用能力.如果学生想保证线上学习效果就必须提高应用元认知策略的能力.例如，在不同的学习阶段，根据不同的学习情况，制订具体的、切实可行的长、中、短期学习计划和目标.制定目标可使学生保持长久的学习热情，培养坚强的毅力.另外，为了检查他们是否达到了自己制定的学习目标，学生需监控自己的学习过程.自我监控能够使学生发现不同阶段的学习问题，并根据出现的问题调整学习方案.通过自我评价和自我反思，学生了解自己学习取得了哪些进步，还存在哪些薄弱环节，有利于提高后续学习效果.

二是增强学生合作学习的能力.线上学习环境为学生创造了更多的表达自己观点和合作学习的机会，合作学习会使学生变得更自主，有利于提高学习效率，体验成功学习的获得感.学生可根据学习兴趣、认知风格和认知水平建立合作学习小组，通过互联网、电子邮件、QQ群、微信群等工具合作完成学习任务、获取答案等.

三是提升学生自主学习能力.和传统的大学英语教学模式相比较，基于慕课等多种在线学习平台的大学英语课程教学模式需要学生有更强的自主学习能力.教师帮助学生认识到线上学习的特点，并使学生意识到自主学习的重要性.只有这样学生才能不断适应基于慕课等多种在线学习平台的大学英语课程学习，并且能够促使他们根据自己的学习动机和学习风格选择适当的学习策略.

四是加强教师的主导地位.基于慕课等多种在线学习平台的大学英语课程教学模式需要教师转变角色.教师要做学生学习的指导者和推动者，调动学生线上学习的积极性和主动性，指导学生明确教学目标、学习方案、学习任务，指导学生选择适合自己的线上学习策略和方法.虽然线上资源很丰富，但不能忽略教师的主导地位和指导作用.

“新冠疫情”背景下基于慕课等多种在线学习平台的大学英语课程学习是学生非常宝贵的学习经历，学生为了适应线上学习，需使用适当的学习策略.这段学习经历也为学生培养自主学习能力，审视自己的学习提供了珍贵的机会.基于慕课等多种在线学习平台的大学英语课程教学为日后的大学英语教学提供了启示与经验，教师成为学生掌握和使用学习策略的指导者.只有教师和学生共同努力，才能最终保障线上教学质量.