让名著厚实学生的人生经验

张颖

神魔小说《西游记》，写了师徒四人西天取经的故事，如果换一个角度看，这也是人的成长故事。孙悟空的成长变化最明显。他的成长经历贯穿整部书的始终。作者吴承恩从悟空的出生写起，描写了他的童年期、少年期、青年期直至建功立业的各个人生阶段。最后，他被如来佛封为“斗战胜佛”，成为不生不死的神。“斗战胜佛”这一称号既是对孙悟空在取经路上所付出努力的褒扬，也是他成长的一个总结。

在成长的不同阶段，孙悟空的名号也有不同的变化：小石猴、美猴王、齐天大圣、孙悟空、孙行者、斗战胜佛。每一个名字的背后都有一段成长的故事。

如果把这六个名字连贯起来看，我们明显地可以看到孙悟空完整的成长史。特别是压在五行山下的500年，是孙悟空的反省期，也是许多成功人士会经常经历的一个人生阶段：由幼稚、挫折逐步走向成熟。

这样丰富的人生经验对即将迈入青春期的学生来说，无疑是一笔可借鉴的“财富”。以《西游记》引领学生的人生经验是阅读《西游记》这本名著的终极价值追求。

《西游记》中有大量的生字词与文言白话，叙述的方式兼有学生不熟悉的说书人的话语体系。这些都增加了阅读的难度。怎样深入阅读《西游记》，让名著经验嫁接到学生身上？为此，教科书给出的阅读方法是：跳读和精读。

设计《西游记》导读，我首先考虑的是学生的兴趣和读书目的，重点关注有哪些人生经验可以借鉴，那些地方可以采取精读或跳读的方法。

如果采用精读，就要把《西游记》“化为”学生自己的人生经验，指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。如果是跳读，就要增大阅读量，用最少的课时，阅读最丰富的内容，要求学生围绕一个专题，主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。

学生平时的阅读，可以采用精读和略读交替使用的办法。但在一节阅读导读课中，如何体现这一点呢？

我设计的阅读主体是“孙悟空的人生經验的有益启示”，主要的阅读抓手就是孙悟空的六个名号。通过跳读，浏览阅读、讨论这六个名号的主要内容；通过精读，聚焦品味孙悟空成长过程中的人生经验。

在阅读引导时，我主要采取以下的教学环节。1. 浏览课文，说说孙悟空有多少个名字。2. 根据同学们刚才的梳理，请大家思考下列问题：小石猴是凭什么在花果山的猴儿中称王的？孙悟空的留学生活，都去了哪些地方？拜的什么师？学的什么课程？第一次大闹天宫的起因是什么？结果如何？被压在五行山下500年，对于孙悟空的成长有何作用？在孙悟空的成长过程中，谁对他帮助最大？3. 如果把孙悟空的成长当作一个人的成长，他不同的名号对应人生的什么时期？4. 孙悟空的成长并不是一帆风顺的，在这些磕磕绊绊的成长故事中，有什么人生经验值得我们学习和借鉴？5. 从个人成长的角度探讨，孙悟空的这些成长阶段是人生必须经历的吗？我们在人生成长的过程中，怎样才能少走弯路？

通过这些教学环节，帮助学生丰富自己的精神家园，构建自己的成长经验。可以说，从阅读到化用，是名著阅读价值化的一个“桥梁”。

（作者单位：南京航空航天大学附属初中）