优化作文教学，实现“文我契合”

龚艺扬

作文是一种写作形式，对培养小学生的语言构建和表达能力具有重要意义。小学语文新课标要求小学生积极运用已经积累的语言词汇写作，具有真情实感、表意清晰、内容独特等都是小学阶段应该达到的作文水平。但是由于小学生缺乏独立创作的目标和思维，小学语文教师习惯以模板、范文等统一的方式开展作文教学，缺乏创意，小学作文教学方法亟待优化和变革。

一、巧借思维导图，优化写作思路

东尼·博赞创建的思维导图（The Mind Map）如今已经在中小学实验教学中被广泛应用，它能够通过中心与层层扩散的分支形成条理清晰的知识网络。而在小学作文教学中，思维导图则起到帮助学生理清写作思路和方向的作用，同时还能锻炼小学生的逻辑思维和想象力，在思维导图框架的基础上做到细化语言吗，为作文锦上添花。

以“家乡的习俗”写作训练为例，教师选取中心辐射线型思维导图对学生的写作顺序、步骤、思维、想象力进行逐步的引导和锻炼。由于习俗与传统节日有关，绘制导图时多采用红色、橘色、绿色等较为积极的色彩。教师在黑板上做演示，学生结合教师的讲解设计个性化的导图。比如教师选取“中秋节”为中心主题，以黄灿灿的月亮作为导图核心，而学生则可以分别根据“春节”“端午节”等设计不同的核心图案。主体分支则围绕习俗的产生、传说、种类、活动、感受展开，而二级分支则要求更为细致，将学生大脑中关于习俗的经历和想法激发出来，例如“活动”线又可根据个人经历分出集体活动、家庭活动、伙伴活动、过程和步骤、活动场景等。在设计完分支之后，教师以示范的形式引导学生选择、编写故事作为写作素材，并且运用修辞、场面描写词汇等写作技巧。教师可以根据学生个人独特的思维导图来单独辅导有写作疑问的学生，教学针对性较强。

在设计写作类思维导图时，色彩搭配和类似神经元的形状只是起到辅助作用，这也就要求教师在教学过程中要不断引导学生向写作内容上靠拢，而不是长久地停留在画面设计上。教师的示范作用是显著的，以主题为中心的写作不是思维的随意跳跃，而是按照一定内容顺序展开的，教师需要分点分条地引导示范，帮助学生正确使用思维导图构思写作。

二、整合信息技术，优化写作策略

著名小说家福楼拜曾阐述写作与观察的密切关系——“对你所要表现的东西，要长时间很注意地去观察它”。小学生写作普遍缺乏耐心，无法做到细致描写和冷静思考，在完成教师布置的写作任务时通常不会仔细观察，而是凭借头脑中零零散散的经验随意写作。这种习惯对于写景、写物类文章来说是大忌，教师必须在课堂上培养学生的观察能力，保证学生形成规律化的写作习惯。

在以“我的動物朋友”为主题的作文课上，小学生很难找到思路，能大致在头脑中重现自己喜欢的动物的样子、动作，但是思维比较凌乱，在描写时容易出现内容颠倒、详略不当、语言单调之类的问题。这时教师不要急于讲授写作方法，而要运用多媒体画面来激发学生的写作欲望，使学生在自由、轻松的讨论氛围中自主选择最为恰当的描写方法。例如教师播放小猫的视频，给学生充分的时间细致观察，然后引导学生进行语言描述，学生A以小猫喜欢拨弄物品和跳跃为中心展开外形、声音、性格描写，而学生B则以猫的圆眼睛为主要特点展开描写，每个学生都发表自己的看法，并且开展写作讨论。教师不断地从描写顺序、详略选择、动作语言等细节方面对学生进行精心引导，启发学生写作的灵感。

当学生的思路无法开启，或不知从何下手写作时，多媒体可以打破时空的界限，为学生快速呈现写作素材和参照物，辅助教师对学生展开写作方法指导。教师的知识总结和讲授是固化的、单方面的，而学生却是独特的个体，在写作教学中展开对话互动，认真倾听学生的写作想法，在课堂中交流讨论，能够使学生收获写作技能，进行个性化写作。

三、运用佳句仿写，激活写作情感

由于小学生生活阅历少、知识积累相对薄弱，在写作时很难充分调动起大脑中各种各样的语言材料来表达自己的情感。教师通常采取完全模板化的方式让学生仿写，但是缺少变通，容易使学生陷入写作两难的尴尬处境。即学生运用了教师准备的模板写作，使文章脱离实际，情感表达虚假;而学生如果真切表达了情感，又会出现语言单调、不够精彩的毛病。因此教师需要创新教学方法，让学生灵活写作。

以“让真情自然流露”写作模块教学为例，教师选取学生之前已经学过的朱自清散文《匆匆》中优美的语句，在分析的基础上让学生灵活写作，以表达自己的内心感受和生活经验为主要目的，拒绝假大空的“少年强说愁”写作。例如“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候”句式仿写，学生在明确这句话的生命意蕴后，教师要强调不限制字数和想法，只要句式吻合即可，学生写出“我的微笑被挫折抢走了，但是它还有再回来的时候”等句子。诗歌同样可以转化成写作范例，比如“少壮不努力，老大徒伤悲”一句是运用了典型的前后对比与因果联系写作技巧，学生也可以根据这类诗句创作出“没有日积月累的练习，就不能获得持久的能力”“不敢承受失败的苦痛，就没有明天成功的喜悦”等更加灵活的语句。

叔本华曾说“唯有发自心灵深处的作品才能获得桂冠”，这强调文章表达情感和思想性的重要作用，而要想打动读者，还需要一定的写作技巧和能力。基础阶段的作文练习需要借助优秀的案例和模板，使学生感受到写作之美，而这种模板又是可以创新的，即利用模板中体现的写作方法进行延伸性模仿，改变单一的模仿形式，激发小学生的写作创新能力。

总之，写作在一定程度上是对小学生语文核心素养的检验，只会背书和模仿不是真正的语文学习。在素质教育背景下小学作文应该是诗意的个性化作品，而不是千篇一律、缺乏情感和思想的复制品。这要求小学语文教师以身作则，为小学生的写作提供优秀的、精彩的示范和讲解。教师需要创设写作情境，带领小学生在不断的写作训练中提高驾驭文字的能力，实现真正的“文我契合”。