感悟语文“形”与“神”，提升学生表达能力

石海霞

语文学习的内容无非就是解读文字和运用语言学会表达。以文字为起点，注重对文字“形”的认识，运用丰富想象思维和多元感知能力，不断体会文字背后的蕴含，感知文本的生机与活力，从中学会表达，并用以描绘生活。因此，教师在语文教学中要注意对文字的解读，引导学生通过蕴藏在文字中的情感态度和审美价值，真切体味文字中含义，从而促进学生语言表达能力的提升。这既是语文教学应该具有的“形神兼备”的初衷与内涵，更是提升学生语言表达水平的重要抓手。

一、与文为友，展开联想

文章是学生学习语文的重要载体，也是提升学生语言表达技巧和水平的重要依托。在语文教学中，教师要从培养学生的语文学习兴趣出发，鼓励他们阅读文章，以交朋友的心态认识语文，如此不僅能激发学生学习语文的兴趣，更能提高其对语言文字的感悟能力。学生与文章为友，才能真正融入文章，获得深刻认知，提高自己的语言素养。

如，在学习《乡愁》时，可通过研读文字的方式体会文章内涵。如研读“……乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头;长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头;后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头……”一段，让学生深入体味其中的意义。很多学生从作者成长的经历出发，能围绕自己的成长经历，从托物言志的角度深入探析，明白了这些乡愁的寄托，与诗句“载不动许多愁”有着异曲同工之妙。

教师让学生反复朗读，引导他们在深入体味中感受作者的浓浓深情，在深入探究中找出作者表达意象的切入点和发散点。很多学生在这样的揣摩中，能主动由此及彼分析，掌握隐藏其中的情感，学会名家抒发和表达情感的渠道与方法。

在写作教学中，教师要多鼓励学生带着好奇和新鲜感主动融入语境，引导他们在深入探究中挖掘有价值的信息，从而真正置身于文本中，融入文本，感受文章语言的灵动与鲜活，学会作者的表达艺术与技巧。在此过程中，教师可给学生相应的指点，让学生根据自己的理解，从不同的角度深入观察和体味，与同学分享自己的所思所感。

二、多元品读，入境体味

语文课堂离开了阅读，定会是静悄悄的，毫无生机活力。实践表明，学生的写作素养是在多元化阅读中不断提升的。在教学中，教师要引导学生以多元品读的方式深入理解文章，在融入语境中深入体味其内涵，让学生有更深入的发现。在多元品读中摘录筛选的内容，远比教师的讲解更有趣，能提升学生的写作兴趣。

建立在多元品读前提下的感知，既能充分激活学生学习探究的兴趣，更能促进学生对文本本身架构的深层次认知。

如，在《最后一课》的教学中，教师可通过多元品读的方式丰富学生感知。教师可让学生围绕小说主题与同学深入交流、探讨，在互通有无中强化理解。在学生有了一定的感知后，可建议学生以小组合作讨论的形式，针对“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”这个观点，进行交流，理解人物的心理活动。教师也可让学生运用角色扮演的方式，主动挑选韩麦尔、小弗朗士等不同的角色，以多样化的语言、动作、肖像等描写方法体味其中的情境内涵，引导他们在实践体验中获得感知，体会作者为达到表达效果所采用的独特鲜活的写作方式。

学生多元解读语篇，就是主动对话语篇的过程，也是学生亲近语篇，深度体悟语篇的过程。这个过程是学生鲜活个性和鲜明思想的重要来源。教师要建议学生尝试运用不同的语言表达形式，从而让学生在名家名篇的熏陶下提高自己的表达技巧与水平。

三、鼓励表达，学以致用

文章的“形”能够为学生积淀丰富的语言文化知识奠定基础，也是学生学会表达、感悟语言表达的支撑。在教学中，教师要多给学生表达的机会，引导他们在由此及彼的联想中深化理解，使学生形成独特感知。学生表达的过程，也是其感知不断深化和拓展延伸的过程，更是他们学会表达，提高表达技巧的关键途径。

在教学中，教师要引导学生在认识语言文字的“形”的基础上，主动说出自己的感想，通过灵动鲜活的语言打动听众。

如，在学习《爱莲说》的时候，我鼓励学生登台表达。很多同学对“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清……可远观而不可亵玩焉”这段提出了自己的想法，能够根据文章的主题，围绕其中莲花的香味抒发自己的感想。有的同学认为作者以托物言志的方式来表达思想情感，告诉我们，做人要像莲花那样洁白，保持高洁的情操;有的同学认为，莲花是作者向往的对象，也是歌颂的对象。学生在这样的过程中，既锻炼了表达技巧，更树立了写作的自信心。

在语文课堂中，教师要多给学生搭建展示自我的平台，多号召他们从自己喜爱的对象特征出发，从自己独特的视角深入剖析，从而发展学生的个性化思维品质。教师要多组织学生相互切磋，多引导他们深入对话，让他们在主动探究中提出自己的设想，从而让学生丰富表达技巧，提升写作水平。

总而言之，引导学生通过“形”来感悟背后的“神”，是写作教学的核心。这要求我们在平时的教学中，要引导学生在感受文章人文气息的过程中产生顿悟，在深度阅读中找到蕴藏其中的人文情愫，在求真、求善、求美中不断丰富精神世界，从而将其运用到自己的写作中。这种追求“形神”兼备的写作教学，必然会让学生的作文更富生命力。