开展梯度练习，培养想象思维

王小方

《语文课程标准》要求在发展学生语言能力的同时也要提升他们的思维能力、想象能力和创造能力，因此，部编版教材将想象写作引入到教学中，提出要鼓励学生写想象中的事物，激发学生的想象和幻想能力。学生想象力的提升不是一蹴而就的，需要教师有层次地引导，逐步提升。教师要采用梯度训练的方法，从简单的生活想象开始，逐渐地引导学生创新，进而提高想象能力。

一、回忆生活，表达真情实感

在梯度式的想象训练中，教师要引导学生从实际生活出发，先回忆生活中的经历，试着用想象的方式补充那些被遗忘的部分，尝试写出真情实感。这种想象性还原的方式能让学生更好地回归生活，有助于学生个性化地表达内心的真实情感，从而使想象力和写作能力逐步提高。

《雪孩子》中展现了小白兔和雪孩子的深厚友情，在指导学生创作友情类的童话作品时，教师就可以此为范本。教学时，若直接让学生自主想象，则难度较大，此时应先降低难度，引导学生结合生活经历展开想象，回忆一下自己和同伴玩耍的经历、发生的趣事，然后试着将该内容用童话的形式表现出来。这样有助于学生激活生活体验和感悟，对如何写好童话形成一定的认识。如有学生想到：“我生病的时候，同学都来看望我，让我感到很快乐。”教师鼓励他在这基础上想象：“假如这里的主人公是小动物，它的小伙伴会不会来看它呢？”学生得到了启迪，展开想象，将主人公想象成住在地下的小蚯蚓，蚯蚓生病后其他小动物想来看望它，但是不能来到蚯蚓居住的地下，于是就請求爱挖洞的土拨鼠帮忙，土拨鼠从地面挖出了一条通道，让小动物能看到小蚯蚓。这样的想象以生活为基础，而且写出了蚯蚓对友情的渴望。

在实际教学中，学生很难一开始就进行复杂的想象，所以要从他们熟悉的生活经历开始引导，让学生明白，想象要建立在真实生活的基础上，促使他们认识到生活是想象的源泉，所以要学会观察生活、体悟生活。这样学生以后的想象才能更真实生动，有更强的生命表现力。

二、大胆勾连，创新语言形式

部编版教材中有不少课文都具有极强的想象力，教师要充分利用这些课文，引导学生尝试总结作品的语言表现手法，思考作品如何将想象的世界用文字表现出来。这样就能促使学生学会用语言架设桥梁，展现想象世界。此时，要先让学生关注课文的语言形式和表达方式，然后思考如何将想象的内容用同样的方式展现出来。这样就能促使思维和语言之间形成勾连，让学生掌握写作想象类作文的具体方法。

《宇宙的另一边》一文不仅有丰富的想象力，而且其语言也很有特色。在教学中，教师要鼓励学生深入阅读课文，思考作品运用了怎样的句式和修辞手法来展现想象力。如有学生总结道：“在作者的想象中，在另一个世界有一个一样的自己，于是就猜想对方的生活，运用了很多疑问句，引发读者的想象，我觉得这种句式的运用很巧妙，能设置悬念。”还有学生发现作品中运用了“竹外桃花三两枝”等诗句，让文章富有文采。在总结了这些语言形式后，教师鼓励学生在此基础上想象：“你心中的另一个世界是什么样子的？尝试借鉴文章的写作手法写作。”这样便搭建了从想象到语用的桥梁，逐渐提升了学生的语言表达能力。此外，教师还要引导学生运用语言来承载想象思维，引导他们从观察、认识生活做起，激活情感，深入思考，然后再构思写作，完成思维活动过程。

三、多元整合，拟想合理事物

在指导学生展开想象时，教师要关注如何提升他们的想象还原能力，也就是要让学生将观察事物所得和文本阅读中的收获整合在一起，体验作者的写作过程，还原其创作思路。这样他们在自主写作时就能模仿并借鉴，得到思维的启迪。

在学习《我变成了一棵树》后，教师提高了梯度训练的难度，首先引导学生围绕文章展开思考：“作者为何将人比喻成树，人和树之间有什么共同点？”然后鼓励学生将文本中总结出的写作方法和自己的想象整合在一起，进行写作：“如果你能变化的话，你会想象自己变成什么？”很多学生都将自己想象成了动植物，因为动植物本身就是生物，尤其是动物，和人在性格等方面有一定的相似点。但有的学生将自己想象成了其他的无生物，这时候就要引导他们思考想象的合理性。如有学生将自己想象成“书橱”，其原因是自己看书的时候只是死记硬背，不图深入理解，这和书橱承载图书但是却不知其意有相似点。这样的想象不仅新颖，而且也具有合理性。

教师要让学生明白合理的想象和胡思乱想有区别，可以围绕具体的例子展开联想，然后结合课文深入分析，看看如何寻找事物的相似点，尝试想象成形态自然而合理的物品，让作品增色。

在小学写作教学中，教师要充分考虑学生的思维发展能力和年龄特点，引导学生根据已知形象展开想象，在头脑中创造新的形象，进而展开有创意的写作。在梯度训练中，学生能逐步感受到想象的魅力，进而主动投入到丰富多彩的想象世界中。