制作评估量表，提升中学生的动作描写能力

李晓燕

学习评价能帮助教师了解学生的学习情况，了解他们的学习效果，也有助于帮助学生修正学习行为，更好地完成学习目标。然而很多教师在评价学生作文的时候常常只是寥寥数语，学生很难真正发现自己的问题所在。教师要尝试将评价活动有机地融入到教学的过程中，让学生一边写作一边自主评价，有利于提升学生的写作能力。在指导中学生描写动作的时候可以尝试运用这种自制评估量表的方法，让学生学会自主评价。

一、使用多个动词

在教学中，教师首先要布置可量化的写作任务，让写作过程变得外显。如针对动作描写这个写作任务，设计“能使用多个动词进行描述”“能生动准确地展现人物动作行为”，这样的学习任务就显得比较具体，能让评价过程变得更容易操作，学生也能根据评价量表的内容调整写作方向。

写完《激烈的运动会》，教师可鼓励学生结合评估量表分析自己的写作情况，看看是否正确地运用了各种动词，生动地体现出了复杂的运动过程。学生发现：“在描写跳高的时候，我只写了‘跳这一个动词，不能得到较高的分数。”教师再引导学生思考如何修改，尝试添加多个动词：“在跳远的时候，可以分成哪几个小动作，每个动作是否都能用一个特定的动词来形容呢？如果一个动词不够丰富，还可以用一组动词描写。”学生得到了启发，将跳远的动作分解为“准备动作、助跑、起跳、过杆”这几个动作，分别展开描写，用“调整姿势站立”“轻盈地掠过跑道”“脚尖在地面一点”“身体跨过了横杆”这几个动作细化描写。学生将句子整合起来，发现这样写果然让文章变得更细腻生动。

在写作量表中设计一些具体的评价项目，能让学生更清楚地看到文章的写作要点。如“使用动词”，学生可以根据相关的内容自主评分，并能清楚地认识到自己的作文还有什么不足之处。

二、调整指导力度

教师在设计评价量表的时候要让学生的自主评价變得具有可操作性，只有制定相对统一的评分标准，才能让学生能更好地自我评价。如设计评价项目为“描写动作的力度、角度、幅度、速度要具有变化性”“要善于使用修辞手法修饰动作”这样的标准，就具有一定的可操作性，学生能结合评价标准检查自己的作文，并合理地评分。

一名学生围绕“爸爸责备我”这个片段展开动作描写，在写作中只是运用了“爸爸拍打桌子、气得直跳脚”等简单的描写来展现人物形象，没有体现出力度变化，也没有运用修辞手法。针对这个问题，教师引导学生结合评估量表中的相关内容分析，试着修改：“如果爸爸一开始的力度是10的话，那么，你说了什么，让他更生气，力度变成了20，又做了什么，消除了他的愤怒，变成了5呢？”学生围绕这一点展开思考，试着用：“爸爸将考卷拍在桌子上”表现一般的力度，用“他暴跳如雷”表现力度的提升，用“他的脸色稍微缓和，但是还是猛烈地喘气”表现力度缓和下来。同时，学生还添加了“爸爸好像一头暴怒的狮子”“他的双眼如同鹰隼一般注视着我”等比喻句，更形象地展现爸爸的震怒。

教师在设计评价量表的时候要注意关注细密表征，涉及的技术点或者写作知识点越细密，学生就更容易掌握，在评价的时候会更为准确。久而久之学生就能自主分辨哪些作文才是更好的作品。

三、展现人物个性

在传统的写作评价中，常常呈现出教师“一言堂”的评价状态，但是在学生自主评价的时候教师要引导他们展开集体讨论，尤其是针对一些具有主观性的评分项目时，引导学生展开互动讨论有助于优化评分效果。例如设计“动作描写能否展现人物个性、是否符合人物心理”这样的标准，需要学生互动讨论，才能更清楚地明确评价标准到底是什么。

让学生写“我的同学”，并围绕评估量表中“是否体现出人物性格”这一条进行分析。为了让学生相互启迪，教师需要鼓励其互动交流，最好能围绕不同的观点探讨。如有学生提出：“我觉得这篇文章很好，将老师比喻成了妈妈，体现了老师的蜡烛精神。”然而有学生提出了不同的意见：“人都是复杂的个体，老师难道就不会有严格的一面吗，难道就不会生气吗？我觉得这一段写得过于脸谱化，没有体现出老师的独特之处。”在讨论中，前一名学生认识到了自己看待事物过于简单，也明白了怎样才能更好地写出人物的性格。教师鼓励学生在探讨后再来给评估量表打分，看看谁的作品能更好地体现出老师的形象，鼓励大家互通有无，汲取更多的写作经验。

教师还可以引导学生围绕写作范文对比写作效果，这样能更清楚地看到怎样才能写得有个性，怎样写作才能更好地体现人物心理。这样学生就能发现自己的不足，更全面细致地自主评价。

在初中写作教学中运用评估量表的方式能更好地体现“评价即学习”的理念，能改变教师教授、学生被动接受的教学现状，有助于提高学生的学习水平。教师要指导学生掌握使用评估量表的正确方法，尝试自主评估。