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徐雪峰

所谓群文阅读即教師在一定的时间内，以某一议题或多个议题为核心，选择一组具有很强交互性和针对性的文本，引导学生共同阅读和探讨，最终达成共识的实践过程。因此，教师在阅读教学中需要重新组合文章，按照科学的方法收集文章，将同一类型的文章汇集一起，然后引导学生自主阅读自主思考，这就打破了传统的阅读教学方式，能够提高阅读教学效率，提升学生的阅读能力，训练其思维能力。传统的阅读教学模式很难达到良好的效果，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式已经得到广泛应用，可以最大程度地激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读面，从而提高学生的阅读水平。

一、立足于现实生活，合理选择阅读素材

初中生虽然有了一定的阅读基础和语言基础，但由于他们的生活经历较少，在阅读中自然会遇到一些无法完全理解的问题。群文阅读教学要求的阅读范围非常广泛，所以很多学生会出现一定的障碍。在群文阅读课堂教学中，教师需要把教材作为中心，科学合理地设计教学方案和教学内容，多选取与课文内容相关的群文阅读素材，这就可以很好地把群文阅读贯穿到教学实践中，尤其是与生活息息相关的阅读素材，更能引发学生的共鸣。教师可以鼓励学生在课堂上结合自己的生活经验解说相关素材，一方面可以大大提升群文阅读的有效性，另一方面还能让学生感受到阅读能力在实际生活中的重要性，从而会进一步激发他们的阅读兴趣，增强他们的情感体验，拓展思维。

以《我的叔叔于勒》为例，小说中描述的人物是叔叔于勒，学生对这个人物比较陌生，教师可以引导学生总结出于勒的人物特性，然后列举多篇描写人物的阅读素材，也让学生以小组合作形式展开探讨。最后，教师让学生描述身边的朋友、父母、亲人等，通过这一系列的教学，学生可以感受到家人、朋友的优点，以及他们对自己深深的爱，也提升了他们的语言表达能力。

二、把控文章难易程度，合理进行组合

通常而言，语文群文阅读教学中学生接受知识是一个从易到难、从简到繁的过程，因此，教师在群文阅读教学过程中，必须严格把控文章的难易程度，选择合适的文章素材进行组合，为不同层次的学生安排不同的阅读材料，这样就能保证每位学生自主学习、自主探究，使他们在循序渐进的阅读中提升阅读能力。此外，教师还应该充分了解学生的阅读兴趣点，根据他们的学习情况开展群文阅读，可以实行小组合作阅读、分层阅读等，特别是后期，阅读难度越来越高时，教师就要对每个小组的学生单独辅导，切实提高学生的阅读能力和语言表达能力。

例如，在学习《应有格物致知精神》的过程中，学生对“格物致知”这个词语很难理解，教师先安排学生初读课文并自主理解“格物致知”的含义。当然，很多学生的理解都停留于表面，教师就将学生分成若干小组开展讨论，分组也需做到优等生和学困生互补，这样课堂的氛围就非常活跃，学生积极讨论，最后每组派代表发言。通过这种小组合作方式，学生合作阅读，共同思考探索问题的答案，这也是充分尊重学生的主体地位，促进每位学生都能得到提高。

三、注重求同存异，提升语言表达能力

群文阅读教学的目的就是提升学生的语言表达能力，初中生的思维能力正值发展的黄金期，在群文阅读教学中教师务必要发展学生的求同存异思维，提高学生对文章的感悟能力。所谓“求同存异”思维就是教师针对某一类型的文章给出多篇阅读素材，让学生自主阅读，找出这些阅读材料的相同点，并总结和归纳，最后可以根据同一类型的文章写一篇阅读小短文，这就很好地拓展了学生的思维。每篇文章都蕴含着作者的思想情感，教师要引导学生深入阅读文章，除了找出不同文章的相同点，还能积极发现不同点，这就可以帮助学生更深入地解读文章，实现点面俱到。当然，不同点可以是同一类型文章中发现的，也可以是不同类型文章中出现的，包括文章的用词、语言、结构以及传达的情感等多方面，这些教学手段将大大提升学生的语言表达能力。

例如，在学习《大自然的语言》时，教师先让学生阅读这篇课文，让他们明白地球家园的美丽，并从内心深处感受到要从自我做起保护我们的家园。接着，教师列出很多关于环境保护的文章，让学生找出这些文章的异同点。有的学生发现了这些文章的主题相同，都呼吁人类要保护环境，有的学生发现某些句子的表现手法是一致的，同时，学生也发现了很多不同点，包括文章的结构、修辞手法等。在教师的引导下，学生掌握了自主阅读的方法，对文章理解也更深入，其阅读能力也会明显提高。

群文阅读是一种新型的阅读教学方式，为了让学生保持对阅读学习的兴趣，掌握阅读的技巧，并最终提高阅读能力和语言表达能力，教师务必要不断提升自身的教学水平，掌握群文阅读的科学教学策略，保证每位学生都能得到全面发展。