小组互评互改模式在初中作文评改课中的运用

张文斌

随着素质教育的深入贯彻落实和教学方法不断调整和优化，结合学科教学采取合适的教学方法是提升课堂质量和培养学生能力的重要方面。作文评改课应用互评互改模式可以培养学生的主动参与习惯和良好的作文素养。

《义务教育初中语文课程标准》明确规定了作文教学的目标：激发学生的兴趣，提升写作技巧，丰富课堂教学形式，拓展学生视野，学生可以调动语言积累进行写作和表达，以作文为载体实现语文综合素养的全面提升。

一、小组互评互改模式在初中作文评改课中的重要性

新课程教学改革的不断深入对于教育教学提出了新的要求，优化课堂结构，创新教学方法，应用高效的教学模式是激发学生兴趣和培养能力的重要途径。教师要更新教学理念，不断提升教学技能。作文一直以来都是初中语文学科的重难点教学内容，把握作文教学的整个环节，重视评改教学设计，需要发挥教师的指导作用，给予学生正确的引导，应用高效的教学方法，发挥学生主体意识，是提高学生写作水平和表达能力的重要目标，小学互评互改就是在这一指导思想下发展起来的高效教学模式。因此，在作文评改教学活动中，教师要把握时机，合理引入小组互评互改模式，设计小组合作的评改任务，逐步提升学生的写作素养。

二、小组互评互改模式在初中作文评改中运用的具体策略

1.结合初中生作文水平，科学划分小组

长期以来，作文评改都是教师的工作。“教师改，学生看”，学生参与意识被淡化，加大了教师的工作量，最重要的是学生缺乏思考和体验，不利于课堂教学质量的提升。学生的作文水平是划分评改小组的主要依据，有效划分评改小组可以从以下几方面展开：依据班级人数划分为若干个小组，每组人数最好为3-4人，差异化分配组员，使组员在合作学习中互帮互助，提升合作学习质量。

科学划分小组需要从学生实际出发，给出评改指导，制定有效的激励措施是不断提升学生作文水平的重要驱动力。教师在划分作文评改小组时可以开展如下的写作能力检测活动：制定符合大部分学生兴趣的作文主题，以写作思路、语言表达、创新性以及想象能力作为分组依据，整合不同写作能力的学生于一个小组中，完善小组创建合作学习活动顺利开展，有利于作文评改教学的不断深入。

2.设计问题引导学生评改，激发写作意识

提升初中学生参与作文评改活动积极性需要构建民主和谐的教学氛围，精心设置评改驱动性任务主要在于激发学生的自主学习能力和合作能力，写作意识的培养是初中学生创作和表达的情感驱动力。在组织小组活动时，教师要合理分配任务，有效组织基于具体问题引导的评改活动，精心设计导入语，提升作文评改教学课堂的效率。充分的教学准备是小组互评互改模式正确应用和提升质量的关键所在，授之以鱼不如授之以渔。只有培养初中学生自我批改的基本素养，才能提升作文表达能力。

例如，创设积极的情境有利于学生主动参与到课堂合作中，写作意识的激发需要从内心深处增强初中学生的认同感。在作文评改的展示环节中，借助多媒体创设情境可以激发学生学习兴趣，明确评改的标准，从而大大提升小组合作学习的效率。教师用课件展示作文评改内容时，可以激发学生的主动参与意识，包括以下几标准：第一，题材是否符合要求，字数是否合乎要求;第二，文章表达规范程度、卷面整洁程度和标点符号的使用情况;第三，文章中心是否明确，是否符合写作要求等。

3.发挥教师教学指导作用，合理指导调控

作文评改教学的主体是学生，发挥教师的指导调控功能是规范课堂活动和保证小组互评模式有效的基本条件，教师的协调是小组合作学习质量提升的关键。教师要从初中学生的写作兴趣和基本能力出发设计教学活动，作文评改要逐步深入以提升作文素养。丰富的作文评改内容包含深刻的教学内涵，发挥教师的指导功能需要教师仔细审查学生互评互改的结果，对于批改认真和小组合作学习中态度认真、积极参与的组员给予一定的奖励，在班级树立榜样是学生积极参与写作训练的重要驱动力。

例如，构建师生互动的模式是发挥教师指导作用的重要途径，合理调控小組互评互改模式的具体进程，以优化学生的作文水平。教师可指导学生从作文评改基本功练起，结合标点符号、错别字、病句和文章结构等多方面的内容，教师可以开展以下活动：比如以学生的角色参与到小组互评互改模式中，启发学生借助“删、增、调、换”等基本方法修改文章，重视学生闪光点的发掘，可以增强学生的写作自信心。

4.调动学生写作积极性，优化课堂评价

传统作文评改模式以教师讲授和学生被动听讲为主，限制了学生个性化思维的培养。转变作文评改教学指导思想需要教师调动学生的积极性，使之乐于参与到互评互改合作模式中，这是学生积极参与写作课堂，提升写作水平的关键。优化合作评价需要教师制定客观公正的评价标准，提升学生合作的积极性。激发学生的写作情感需要利用新的教学理念和高效的教学模式，创新课堂作文教学形式，规范作文评改的，促使初中生投身于小组互评互改模式，不断增强体验，提高作文表达能力。

例如，在实际的作文评改合作学习中，教师要针对小组合作环节展开综合性的评价，发挥评价的积极推动作用。以作文《我难忘的一个人》的互评互改为例，教师要求每个小组推选一篇优秀文章参与讨论和评改，教师要依据组员的表现和小组合作学习结果评改作文，尤其是每一个组员积极参与的态度更应该作为激励性评价的主要内容。教学评价是反思课堂不足和提升教学质量的重要手段，学生写作积极情感的构建可以提升创作意识，避免基本写作错误。

总而言之，将小组合作教学模式应用到作文教学环节中，可以提升学生的课堂参与主体意识，培养团队合作的学习能力。教师要更新教学理念，创新教学模式，发展小组互评互改的作文教学模式，促进学生写作水平和自主学习能力的有效提升。