思维导图在初中作文教学中的实践探索

李庆华

思维导图是一种近几年比较热门的教学方式，它能够提高人们的思维能力。在制作思维导图的过程中，人的大脑会对知识进行发散性系统构建，可以有效地帮助人们记忆知识。在初中作文教学中使用思维导图，能够有效地减少当前学生作文结构不清晰、素材不足等问题。那么，思维导图在初中作文教学中应该如何运用呢？

一、帮助学生理清思路

在每一次的考试中，我们都能发现一些学生的作文偏离主题，这就是写作前没有构思造成的。并且，我们会发现，不止是一个学生会出现这种情况，而是大部分学生都会出现没有写作思路的情况。而思维导图，可以帮助学生理清写作思路，让学生的作文不再偏题。初中学生的生活经历有限，很难写出较有深度的文章，并且容易受别人文章的影响。思维导图能够学生的写作思路，学生通过对思路的梳理，找到写作方向。在作文教学过程中，教师需要从文题出发，引导学生制作出思维导图。

以部编版初中语文教材七年级下册第一单元“写出人物的精神”为例。文章主题有一个核心，就是精神，不管学生写谁，一定要突出人物精神。在教学时，教师需要一步步地引导学生建立起思维导图。先让学生想想“精神”是什么？学生很容易想到，精神是一个人的心理状态，他的精神体现在行为中。其次，再让学生思考，“人物”是谁呢？主题是人物的精神，那必然有一个具体的人物。这个人物可以是学生身边的人物，也可以是历史上的人物，甚至可以是一个群体。通过这两个问题，学生找到了写作方向，不至于在写作的时候出现偏题的情况。同时，为了帮助学生更好地把握思考的过程，教师一定要让学生将其用图表表示出來，这就形成了的思维导图，这个思维导图让学生从纷繁的思绪中，抽丝剥茧，找到一点写作方向。

二、帮助学生整理素材

每一个语文教师，都会让学生注意积累素材。但是很多时候我们发现，学生积累了大量的素材，但在实际写作中，学生使用的素材仍然是我们熟知的、热门的素材。归根结底是学生记录了一大堆的素材，但是没有整理，不知道这些素材该用于什么样的作文中。思维导图可以帮助学生整理素材，让学生明确地知道哪些素材可以用于哪一类的文章。用思维导图来整理作文素材，可以分为三种方式。其一，主题式。就是有一个大的作文主题，可以用于这个主题的素材都放在它的下面。其二，递进式。素材之间由于深度的不同，会存在一个递进的关系，在整理素材的时候可以用递进方式。其三，关联式。有些素材是可以用于多种类型的作文。这种整理方式是以素材为主，可关联多个作文主题。

以部编版初中语文教材八年级上册第二单元“学写传记”为例。传记是一个人的经历记录，不是所有的人物生平都要记录下来，需要选取具有代表性的人物经历，将其记录下来，让别人了解这个人是一个怎样的人。在本次作文课的教学中，教师要逐步引导学生回忆要写的人的故事。因为不同的学生可能想写的人物不同，教师只要做好大方向上的引导。比如，你要写的这个人，你首先想起他的什么故事，有哪些素材。之后，再引导学生思考这些素材分别表现了这个人什么样的特点，把素材分门别类地整理好。通过整理，我们能够很明显地发现哪些素材是重复的，哪些素材可以用。

三、帮助学生谋篇布局

我们发现，很多时候，学生有了好的立意，也有了相应的素材，但是最后写出来的文章并不是特别理想，这是因为学生对文章整体的结构没有好好安排，导致写出来的文章结构混乱。教师在教学过程中，需要利用思维导图，让学生先谋篇布局，然后再下笔，这样会使文章具有完整的结构。

以部编版初中语文教材八年级下册第三单元“学写读后感”为例。读后感算是初中最为常见的一类作文题目了。很多学生以为读后感很简单，其实读后感并不是随意写写就可以的。首先，教师在教学时，可以选定一篇文章让学生写读后感，也可以让学生自由发挥。然后让学生思考一篇完整的读后感需要具备哪些内容，教师可以询问学生，读后感中，你认为什么最重要呀？引导学生往“读”和“感”的方向思考。等学生明白之后，再继续问学生，那么“读”和“感”应该怎样排列呀？逐渐让学生明白，读后感是要先读后感。作文的内容就这样出来了，根据所读文章的内容写出自己的感想。具体的结构安排，可以根据学生的习惯展开，可以是前几段是内容，后几段是感想;也可以每一段中先写内容再写感想。把这个过程设计成思维导图，有利于作文的布局。

思维导图是一种非常好的教学方式，它能够提升学生的思维能力。在初中作文教学中，应用思维导图，能够提高学生的写作能力，让学生不再为作文发愁。当然，在实际的教学活动中，教师需要根据情况选择思维导图的使用方式，不可强行使用。思维导图在初中作文教学中大有用处，教师在教学过程中需要充分利用。