体验真实情境，写活泼灵动作文

钱启芳

写作教学是小学语文教学的半壁江山，可是在实际教学过程中，我们遗憾地发现，大部分学生对写作缺乏应有的兴趣，拿到题目往往手足无措，下笔艰难。所言非所感，所述非所想。究其原因，笔者觉得，首先，是因为小学生对世界的感知是比较浅显的。世界在他们的眼中，是单调的，自然没有东西可写。其次是在写作中没有表达出真实的思想感情，空话、套话连篇，千人一面，没有新意。在这样的背景下，我们学校提出了作文教学改革的新思路，即以《语文课程标准》中所提到的加强学生的生活体验为指导思想，在实际的写作教学中，通过加强情境体验的方式，引导学生在真实的情境中去观察事物。如此一来，学生只需要以我手写我心，把自己看到的、想到的、听到的内容，有层次，有条理地写下来。这样写出来的文章自然就会变得活泼灵动，吸引读者。

具体来说，我们在开展情境体验式教学时，可以采用以下几个步骤，来构建完整的写作教学模式，以指导学生写出真实感人的习作。

一、创设真实情境，做好素材铺垫

著名作家叶圣陶先生曾经说过，生活是学生写作源源不断的泉水，在写作教学中，要想学生写出情感真实的作文，教师就要激活他们头脑中储存的真实体验。在学习和生活的过程中，学生其实已经具有了活泼生动的体验，只是缺少契机来激发，导致他们头脑中对这些情境的记忆，一直在沉睡，没有被唤醒。情境体验式的作文教学方式，可以通过语言激发、音乐启蒙、图片激趣、以及多媒体触动等多种方式，唤醒学生头脑深处储存的记忆，例如学校的各类主题活动，班级举办的有趣的活动，或者是自己丰富多彩的家庭生活等。这就给学生创设了丰富的情境，唤起了学生参加活动时真实的情感体验，激发他们急切分享个人体验的愿望，这样就为写作的表达，打开了语言的闸门。

二、加强亲身体验，积累丰富感受

课程标准中倡导应该给学生创设丰富的情境，让学生在真实情境中感受生活，因此，我们在现实生活中，一定要创造让学生体验情感的机会。比如说我们在写作前，就告诉学生写作范围、主题，然后学生可根据写作要求，在现实生活中親自去体验，去操作，去感受。在这个过程中，教师可以指导学生科学地展开有层次、多角度的观察，及时查阅资料，汲取丰富的知识。在实践中，教师要适时指导学生注重观察、积累，记录每一个真实的故事，尤其是活动过程中感人的细节，为学生的素材积累做好充分的准备。

例如让学生做有趣的科学小实验，告诉他们在实验过程中注意观察现象，记录下实验的过程，以及实验结果和自己的思考，做好素材储备。

三、在小组内畅所欲言，合理整合材料

学生有了真实的活动体验之后，我们不能催促他们马上下笔成文，应该让他们先把自己的体验和感受在小组内口头分享。在分享的过程中，学生会轻松自然地和同伴一起，把自己看到的、听到的、想到的，以及在体验过程中萌发的情感，如实地与伙伴分享。这可以让学生深化认识，及时筛选的有效素材，并积淀积累，同时，同学适时、有效的建议，可以让他们更精准地把握语言材料，让自己的语言表达富有感情色彩，真实动人。

例如学生在小组分享春日家庭出游时，全家野炊的情景，这名学生叙述时，眉飞色舞地讲述野炊的过程，同学们羡慕不已。该学生叙述如何野炊做菜时，其他同学不时发问：用的炊具是什么样的，菜品是如何准备的，做菜或者烧烤的时候，开心吗，你了哪些事情？这名学生受到了深刻的启发，懂得分享其中的细节，为接下来的文字表达，做好了准备。

四、妙笔生花，进行书面写作

当小组成员在一起，如实地把自己的活动体验的过程，分阶段、按步骤地和同学分享，并且把同学提出的建议与积累的内容再次整合，建构起思维框架时，教师要适时地引导他们将这种人生的体验逐渐深化，把当时或喜或忧，或忧伤抑郁，或壮志满怀等情感引入健康的轨道上来，进行分层次、有条理、重点突出的文字表达，真正实现妙笔生花。

加强真实情境体验，会使学生头脑中既有的平面、僵化的感知变得丰富立体起来，配合以小组之间的交流和书面语言的整合，写出活泼灵动的作文便变得容易起来。