打造研究性的体育课堂

张明霞

【关键词】体育教学;研究性学习;传接反弹球

【中图分类号】G623.8  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）89-0062-03

近年来，南京市力学小学一直致力于儿童研究性课堂的打造。为了更好地彰显研究性课堂的特质，学校又积极开展儿童小项目研究的实践，它要求教师解放学生的思维，凸显学生的研究性学习，发挥学生的主观能动性。下文，笔者以五年级《传接反弹球》一课的教学为例，具体谈谈儿童小项目研究的实践。

一、激发兴趣，引出课题

热身活动结束后，教师提问：“同学们，你们知道有哪些传球方法吗？”学生：“双手胸前传球、反弹球、单手传球”。教师用移动黑板出示反弹球传接图解，学生齐念课题“传接反弹球”。

二、提出问题，理解技能

师：什么是反弹球？反弹球传接球和双手胸前传接球的区别是什么？

生1：反弹球就是球落到地面后弹起来的球。

生2：反弹球碰地后再接，双手胸前传接球时球不碰地。

两名学生用篮球进行球反弹练习，观察反弹角度和自己用力方向的关系，在此过程中，学生理解反弹。之后学生分享球反弹的高度、方向与用力大小及方向的关系并找出遇到的问题。

三、实践研究，学习技能

谈话引导：老师为你们画了几个相距三米的点，并提供标志垫，请同学们想一下，你们可以如何进行研究？

研究设想：可以站在固定点上进行传接球，看球落下反弹时，对方能否接住;可以站在不同距离处传接球，然后观察球的落点在两点间的什么位置时容易被接住。

行动研究：同学们的研究设想很好，下面两人一球，站在固定的点位上（自己选择距离，一米、二米、三米），一传一接，注意观察。

在巡视中，教师发现有的学生掌控不了篮球，有的学生一直忙着追掉在地上的球，有的学生责怪对方传球不到位……

交流讨论：教师集合学生，组织讨论如何传接反弹球。学生对双手呈八字型持在球的后上方，向前下方传球的动作认识一致，但对球的反弹点在两人中间点还是非中间点存在争议。

动作展示：针对学生的争议，教师请两名学生配合传球，其他学生观察反弹点对接球的影响。学生传了几个中间点反弹球后：

生1：你发现了什么问题吗？

生2：你传的球我要跑动才能接到。

生1：你认为是什么原因呢？

生2：你传的球反弹的高度不是太高就是太低，而且球离我太远。

生1：可能是我传球的力量不够，待会儿我传球时力量加大点。

（他们传了几个球后）

生1：这次怎么样？

生2：虽然接住了，我觉得还是不够好，不是很稳，球离我比较远。

生1：反弹点再靠近你一点，试试好不好接？

（两人调整反弹点继续传接练习）

生2：这样就容易接住球了。

生1：我知道了，传球人必须把球传到靠近接球人的位置。

力学原理：这时，有个学生举手说“老师，反弹点的选择可能与作用力和反作用力的原理有关”。教师请他在移动黑板上画图讲解， 反弹的角度与传球的角度应该相同，若球的触地点离接球人太远（如图1），反弹起来的最高点就会离接球人远，也就不容易接到球。

生2：我们离得再远点，把距离平均分成三段，再传接几次，然后验证球的反弹点在距接球人三分之一的位置时是否最容易接住。

他们借助地标垫标出反弹点，然后进行传接球练习（如图2）。

生2：球传在离我三分之一处时最好接。

生1：按这样的思路多练习几次，你传球时反弹点要靠近我。

这次传球人将球的触地点向接球人靠近，在距接球人一米的点上。他们发现球传在离接球人三分之一处（即传球人的三分之二处）时最容易接。

比较探究（评价）：同学们，同意他们观点的请举手，学生一致举手同意。教师组织学生选择适合的距离，然后三等分两人之间的距离，传球时把球传到距自己二等分的点上。学生在不同的距离处进行传接球练习，用行动法来比较反弹点对传接球准确度的影响，并寻找最合适的反弹点。

歸纳探究（生成）：教师引导学生就自己的练习情况进行总结，并得出“传球人手呈八字型，持篮球的后上方，向斜下方传球，用力大小适中，反弹点在离接球人三分之一处”的传接反弹球的动作要领。

四、趣味运动，熟练技能

集体练习：近、远距离的传接反弹球练习。

技能比赛：近、远距离定时比多、定数比快。

拓展思考：传接反弹球的优、缺点是什么？篮球比赛中，什么情况下运用反弹球？

总之，体育课中的研究性学习不再是对体育技能的简单模仿，而是让学生自己去探究、发现、生成直至掌握技能。为此，教师要做到：为学生搭建探究的脚手架，引导学生学会探究，当然最重要的是凸显学生的主体地位。