“停课不停学”时期在线教学的三大错位

熊丙奇

在“停课不停学”的倡导下，各地纷纷开展在线教学。虽然在线教育并不是什么新鲜事物，但是，仍有不少教师初次体验网上授课，许多学生也是第一次在家通过网络听老师讲课。由于仓促且无经验，一时之间，老师和学生开启对在线教学的花式“吐槽”。“老师不想当主播，学生不想上网课”既是段子，也反映了师生的心声。“吐槽”的背后，反映出当前在线教学存在的三大错位。

时间错位

借“停课不停学”之名，在寒假提前补课、提前教学

2月10日是一些地方原定的开学时间，很多学校开始进行线上授课。有的地区的学校早在2月1日甚至更早就开始了在线教学——这个时间还属于寒假。按照教育部“停课不停学”的部署，是在延期开学之后，采取在线教学的方式，让不能按时开学的学生在家学习。也就是说，“停课不停学”是延期开学之后的事。怎么还在寒假就“不停学”了？放在以往，这是典型的违规提前补课，但在今年这个特殊时期，这种做法反而被合理化。教师和学生的“吐槽”也源于此：这是挤占教师和学生的寒假时间。

针对这一情况，教育部在2月4日专门发文指出，在寒假期间，学生需要完成寒假作业，过早提供新学期线上课程，将会增加学生学业负担。为此，提醒各级教育行政部门、中小学和校外培训机构，在各地原计划的正式开学日之前，不要提前开始新学期课程网上教学。

从现实情况看，各地学校并没有严格执行。因为只是提醒“不要”，并没有“严禁”“不得”;而且，只是说在原计划的正式开学日之前，不要提前开始新课程学习，那学习老知识、补课没问题吧？

毫无疑问，就是学以前的课程内容，也违反教育部门此前发布的减负令。假期期间各地学校组织学生在线学习，是集体违规提前补课。而借“停课不停学”之名让学生在寒假上网课，折射出地方教育部门和学校急功近利的心态，或者将之作为抗击疫情的业绩，或者为抓学生的学习成绩，地方教育部门的教育政绩观仍是升学政绩观。

职责错位

一线教师不是都要当“主播”，他们的角色是在线互动辅导老师

教师和学生对在线教学的“吐槽”，包括教师只顾自己讲，连音频被自己静音也不知道;网速慢，经常卡，上课断断续续;学生根本不听老师讲课，在直播平台一直点赞，一节课下来，60人的班级，老师可以获得几十万个赞……这些都反映出在线教育在实际应用中存在的问题。

为了进行在线教学，很多学校要求教师录课，或者每堂课都直播，这是“多此一举”的。毋庸置疑，少数有条件的学校，可以打造自己的校本在线课程，但对于大多数学校来说，用好国家云课堂、各地教育部门、在线教育机构开放的在线课程资源已经足够。学校要做的是整合这些资源，结合学校、学生的实际情况，制订本校的在线课程表，发送给学生，由学生自主学习。要求每个教师都录课或直播，既无法保障在线课程的质量，也折腾教师。

教师在线直播，让在线教学看上去更生动，然而，这存在很多现实问题。上直播课和在教室里上面授课是不同的，如果教师没经过专业培训，只把平时上课的内容搬到网上，很难吸引学生。把平时没有上过直播课的教师一下子推到镜头前，出“洋相”是免不了的，这样的直播课也难有好的效果。

教育部于2月17日开通国家网络云课堂，以“一师一优课、一课一名师”项目获得部级奖的课程资源为基础，吸收其他优质网络课程教学资源，供各地学校组织学生开展网上学习。国家网络云课堂以部编教材及各地使用较多的教材版本为基础，覆盖小学一年级至普通高中三年级的学生，以教学周为单位，建立符合教学进度安排的统一课程表，提供网络点播课程。学校既可以采用平台上设计好的模块化课程教学，也可以利用平台提供的工具组织本校教师根据网上学习资源清单，结合本校特点，形成灵活课程表，推送给学生自主点播学习。另外，平台还具备教师与本班级、本校学生在线讲课及互动辅导功能。同时，中国教育电视台4频道通过直播卫星户户通平台向全国用户传输有关课程。教育部也强调开展“停课不停学”、做好网上教学工作没有必要普遍要求教师去录播课程，而是要充分利用好现有的优质网络课程资源。

在线教育曾被赋予颠覆传统教育、替代学校教育的重要价值，受到资本市场的青睐，但由于主要采取讲授方式，个性化、交互性差，超过90%的在线教育机构经营惨淡。

之前，我国教育部门、学校也打造了在线教育课程、平台，但主要是作为线下教育的补充。现阶段，当在线教育成为主角之后，其问题和弊端也得到充分展现。其中最重要的是，在线教学对学生自主学习能力的要求更高，学生在家学习，如果没有家长的监督，就可能上网、玩手机。这就需要增加在线教学的互动性，教师的作用也正体现在这方面。也就是说，学校教师的主要角色是网络课程主讲教师的“助教”，与主讲教师组合为“双师”，提高在线教学的吸引力，辅导学生进行在线学习及作业。同时，也要发挥家长的监督作用。

育人错位

在线教学强化学生使用电子产品，与培养良好学习习惯、保护视力背离

当前，不仅中学生要上网课，小学也被要求进行在线教学。很多家长担心这会养成学生使用手机的不良习惯。这也与去年教育部等八部门发布的《综合防控儿童青少年近视实施方案》中提出的控制儿童青少年使用电子产品的时间的要求背离。该方案要求，学校教学和布置作业不依赖电子产品，使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长的30%;家长陪伴孩子时应尽量减少使用电子产品，有意识地控制孩子特别是学龄前儿童使用电子产品。但现在开展的在线学习，却让学生每天都得使用智能手机、电脑。

在笔者看来，除初三和高三学生之外，各地教育部门、学校没有必要急于进行在线教学，即便延期开学，也应该把更多时间交给学生，由学生自主安排。教育部发文表示，“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课，也不只是学校课程的学习，而是一种广义的学习，只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。笔者认为，对于幼儿和小学生来说，在家的任務不是学，而是多玩，可以在父母陪伴下多开展一些有意义的活动，而家庭教育的重点是结合疫情防控，对学生进行生命教育、生活教育、生存教育等。

延期开学耽误的正常教学时间，完全可以通过缩短暑假及调整双休日弥补。山东省就提出，因延迟开学耽误的教学内容，主要通过调减周末时间、压缩暑假等方式来补偿，保证总教学时长不减少;春季学期开始后，原则上实行“零起点”教学，不得抢赶进度。也就是说，在延期开学期间，即使上网课，也不能上新课程内容，开学之后实行“零起点”教学。但在具体执行时也有可能走样，有多少学校能做到不上新课呢？

需要注意的是，即便开展在线教学，农村学生的学习条件和城市学生相比也有差距，有的农村学生可能根本没有智能手机，家里上网条件也差，这就难以真正做到在线教学的全覆盖，加之学生的网络学习效果较差，现阶段上新课，到头来还需要再上一遍，又是何苦呢？

（作者系21世纪教育研究院副院长）

责任编辑：周彩丽