情感视角下中职写作教学实践研究

杨世娟

摘 要：本文从“抓住特征、凸显个性——写人记叙文中的人物描写”这个角度出发，从教师、学生、课堂、评价几方面，阐述了情感视角下的中职写作教学实践应该注意的问题。

关键词：情感视角 中职 写作教学

课 题：此文为白银市教育科学“十三五”规划课题“中职写作情感教学研究”（课题批准号为：BY[2018]G508号）成果。

情感教学是指“教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。”要想让中职学生做到“能有意识地用书面语言记录自己的学习和生活，表达自己的所见、所闻、所思、所感”，就要必须让他们做学习的主人，就必须尊重他们的主体地位和人格尊严，真正把他们当做有丰富情感的“人”。只有这样，才能真正打开学生的心门，从根本上改变中职学生们写作教学的现状，让中职写作教学焕发出新的生命力。

例如：人物描写对中职学生来说，已经是非常熟悉了，他们可以写老师、写父母、写同学甚至写陌生人，可是，他们的文字依然存在选材不精细、描写不生动、人物特征不明显、个性不突出的问题。那么，该如何避免出现学生无米下炊的硬伤，以及作文中的无病呻吟、空话有余、假话连篇的现象，达到“抓住特征，凸显个性”的要求呢？

一、尊重理解，教师有情

教育家夏丐尊说过“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘;没有爱，也就没有教育。”是的，一个成功的中职语文教师，一定是一个能够站在中职学生的立场上去考虑教育与教学的教师，一定是一个充满着爱与情感的教师。要攻克写作教学这个堡垒，首先教师要丢掉有色眼镜，蹲下来靠近学生，理解并尊重每一个学生。瑞士教育家裴斯泰洛齐说“第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。我相信，假如我做到了这一点，一切其余的问题也会随着解决了。”其次，要打破陈规、移山建势，老子说“道法自然”，写作教学还要遵循情感的规律，关注学生的精神成长。第三，要打破思维定势，中职写作教学不能只是单纯地是教与写、阅与评，更应注重对学生人文素养及职业素养的培养。

学前教育班的学生女生居多，感情丰富，喜欢幻想，上课气氛活跃，且具有较强的社会实践能力，为了给学生足够的表现空间，笔者设计了下面的教学方案。

板块一：课前任务

观看微课，拍摄人物。

观看微课“写人记叙文中的人物描写”。

以小组为单位，在校园里或者大街上抓拍一幅人物近照，并进行肖像描写。

桃夭组：一位七八岁左右的小男孩;

子衿组：一位70岁左右的老年男子;

晨风组：一位40岁左右的中年男子;

绿衣组：一位40岁左右的中年妇女;

鹿鸣组：一位20岁左右的青年男子;

鸿雁组：一位20岁左右的青年女子。

板块二：课堂任务

课堂展示，描述人物（10分）。

每组推选一位选手上台用多媒体展示各小组拍摄的人物图片并朗读自己的肖像描写片段。

微课回顾，播放视频（10分）。

回顾微课，再次梳理环境描写、细节描写、正面描写和侧面描写相结合的人物描写方法。

观看视频。

追问情节，设想人物（25分）。

在这段视频中，发生了什么事情？

你觉得这位老人是个什么样身份的老人？

大家设想一下，视频中的情节之后，接下来会有哪些人物出场？

再次设想，你笔下的那个人物是什么身份，和老人是什么关系，他们之间会发生什么故事呢？请同学们准备10分钟，然后回答。

动笔描写，塑造人物（45分）。

其实，这位老人的身份有无限种可能，这位老人的结局也有无限种可能，这位老人的故事更是有无限种可能。最后，请同学们整合你本节课的人物描写片段和故事情节片段，合理选材，综合运用多种人物描写方法，自拟题目、自选材料、自设故事完成一篇不少于600字的写人记叙文。

板块三：课后任务

学生任务：将自己的作品上传到班级空间里，并选择3篇其他同学的文章进行评价。

教师任务：为每位同学撰写评语，并根据打分情况评选出优秀小组和优秀作品。

二、真诚真实，学生有情

赞可夫说：“如果教师让每一个学生都具有的那些各不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大成效。这样做，儿童的精神力量就会焕发出来。”写作教学，只有充分体现学生的主体地位，注重学生的情感需求，学生才会有行动的动力，才会有表达的欲望，他们真诚而真实的一面才会显现出来。

绿衣组的同学在拍摄40岁左右的中年妇女的时候，几个学生合计了一番，先把目标锁定在了女生楼管的身上，可是楼管不仅不同意，反而很生气。大家通过反思，马上调整策略及对象，看到有一位推着小孩的中年妇女在校门口的树荫下乘凉，便有女生上前搭讪，直夸她的孩子聰明可爱。看那妇女心情不错，其他同学也赶紧附和，并乘机提出拍照要求，没想到还真成功了，于是满载而归。那种美好的体验的确难以形容。

三、和谐平等，课堂有情

当师生处在一个开放的、平等的、和谐的学习环境中时，当师生都毫无保留地将自己的情感投放到课堂上时，短短的45分钟才会活力生姿、流光溢彩。

以下是课堂实录节选。

老师：在这段视频中，发生了什么事情？

王娜：在一个寂静又漫长的夜晚，在小镇唯独亮着一盏灯的两间小屋中，王奶奶正忙着给孙子做饭，可是孙子却打电话说有同学聚会不来了。只有一只猫陪着她度过这孤独漫长的夜晚。

王明璟：夜晚，在幽暗的路灯下，一位老人被送上了救护车，但是，在老人身边，除了医生和护士，却再没有一个亲人。

老师：嗯！这两位同学在描述故事的时候，特别注意到了环境描写，观察仔细。

老师：现在，你觉得这位老人是个什么样身份的老人？

马腾飞：是空巢老人！

老师：空巢老人？你能给大家说一说什么是空巢老人吗？

马腾飞：就是子女们都不在身边，或者没有子女的老人。

郝显：我觉得她不仅没有子女甚至连老伴也没有，是一个完全的鳏寡老人。

老师：那么，按照同学们的思路，接下来会有什么人物出场？

方慧茹：医生、护士去抢救！

杨新明：家人，兒女、孙子、老伴去陪伴她、照顾她、安慰她。

闫沛帅：或者，还有亲戚、朋友们去看望她！

老师：好！那大家有没有想过，这位老人最终的结局会如何？

李莉：抢救成功，得到照顾，而且回到子女的身边。

于玥：也可能是没有抢救过来，死了，她的老伴痛苦不已，儿女们追悔莫及。

马宝婷：还有瘫痪的可能，半身不遂，需要亲人照顾。

…

四、自爱自信，文字有情

中职生的厌学、厌写，其实源于不愿学习的无聊，源于半懂不懂的无奈，当他们有事可做并能做自己感兴趣的事情时，就会发现自身的潜力，并进一步认识自我，在自爱中自信，在自信中自尊，去做最好的自己。

画竹，必先成竹于胸，当学生掌握了一定的描写技巧，并确定了具体的描写对象时，下笔也就不是一件困难的事情了。

有学生选择描写老人的孙子：“看到‘抢救中刺眼的红光，小豆豆的泪水在眼眶里使劲地打转，嘴里不断地念叨着：‘奶奶，你一定要好好的，奶奶，豆豆在这里等着你。就在这时，抢救室的灯灭了，医生疲惫地走了出来，对爸爸妈妈说：‘还好！病人已度过了危险期！豆豆一把扯住医生的褂子，急切地问道：‘叔叔，我奶奶会好吗？医生犹豫了一下，和蔼地说：‘会好的！不要担心！”

有学生选择描写老人的女儿：“当老人被推进抢救室时，主治医生立马开始抢救，上氧气罩，进行心脏复苏，汗水从医生的两鬓间缓缓流下，旁边的护士赶紧擦去，流下、又擦去——就在医生即将绝望的时候，老人竟微微睁开了眼睛，对着医生，用尽力气耳语道：‘女儿！我要走了，你不要难过，你是医生——医生猛一抬头，老人已是紧闭双目，溘然长逝了，医生双腿一软，扑通一声跪在了急救床前，失声痛哭——”

学生们描述出一幅幅生动细腻的画面，叫人有身临其境之感，如此便达到了“抓住特征，凸显个性”的教学目标。

五、多元多层，评语有情

当然，学生们个性不同、层次不同，最后，作文的评价也要分层分类，用心用情，对不同的学生不同的教学内容采用不同的评价方式，采用书面评价为主，口头评价为辅，教师评价和小组互评双轨并行的评价模式，体现评价的合理化、多元化、人性化。

（作者单位：甘肃省景泰职业中等专业学校）