有效提问，增添课堂活力

王蓓蓓

【摘   要】  在小学数学教学中，教师要借助提问，促进师生、生生之间的交流，提升学生的思维水平，让学生的思维走向深入。本文主要从优化内容、丰富技巧、创设情境等角度阐述小学数学课堂提问的有效策略，给小学数学课堂增添无限活力。

【关键词】  小学数学;课堂提问;策略

学习与问题相互依存，教师要精心设计问题，优化提问技巧，“牵引”学生思维层层深入，向深度广度发展。问题的研讨、信息的交流离不开师生之间的互动，教师要以问引思，培养学生的问题意识，培育学生的对话精神。长期以来，教师囿于应试，强调用问题检查学生对知识的理解情况，没有利用问题发展学生思维，导致学生产生依赖与逃避心理，缺乏主动学习的意识。教师要不断提升自己的提问技能，具有围绕教学目标设计问题的设问技能，具有面对课堂突出状况临时提问的发问技能，要具有等候、观察、听取学生表达的候答技能，在学生遇到障碍时给予指导的导答技能，具有在学生回答后进行评价总结的结问技能。在小学数学教学中，教师要精准研判学情，分析学生的现实起点，设计多样的问题情境，促进学生思维品质的提升。审视当前的小学数学教学，部分教师缺乏设问的技能，课前缺乏准备、问题设计不当，或宽泛或复杂或缺乏层次性，不利于学生的思维培养。部分教师提问方式单一，没能准确地把握提问时机，部分教师提问有较大的随意性，提问演变成惩罚的手段，或在提问时一味求量，提出缺少开放度、创新度的问题，学生只得被动接受，不利于他们思维品质的提升。部分教师的第一候答时间不足，学生面对有思维性、探索性的问题难以顺利回答;在第二等待时间内操作失当，对学生的回答缺乏耐心，学生会产生紧张的情绪，影响了学生的回答质量。部分教师导答技能不扎实，发现学生回答不流畅、不全面时没有引导学生去审题、分析，只是急于转换提问对象。部分教师只会重述题目，忽略了知识间的联系，用词不准确，表达不严谨，造成了学生的思维混乱。部分教师结问技能不足，对学生的回答以“不错”“真棒”等进行单调的评价，缺乏针对性，也难以引发学生的思考兴趣。部分教师评价不及时，缺乏指导性，学生不知错在哪里。

一、优化内容，提升质量

在小学数学中，教师要精心设计每一个问题，要具有明确的教学意图，促进思维品质的提升，为后续学习打好基础。教师不能为提问而提问，或为营造氛围而提问，要促进学生思考、推理、分析能力的提升，促进教学目标达成。教师在准备问题时，要思考为何提问，提出怎样的问题，要目的明确，能促进学生思维的发展。教师在提问时要抓住重点、关键点，不能随便提出问题，可以在易于混淆处提问，在无疑处提问，在想象处提问、在矛盾处提问，在新旧知识的衔接处提问，问题要富有层次性，先提出的问题让学困生回答，再逐层深入，然后逐渐加大问题的难度，这样能让每个层次的学生都能获得一定的发展。问题的设计要面向全体学生，要符合学生的现有认知能力，能促进学生理解重点、突破难点。如在苏教版三上《认识周长》一课教学中，教师为促进学生的观察、感知，让学生去摸一摸数学书本，说说它的边在哪里;找一找瓷砖、手帕等物品，说说它们的周长;描一描、量一量、算一算每个图形的周长各是多少。教师要将问题与学生的体验结合起来，让学生逐步去感受、理解周长的概念。

二、丰富技巧，提高效度

在小学数学教学中，教师要依据教学内容提出多样的提问方式，引发学生的交流热情。教师要提出激趣性问题，情趣化的问题能引发学生的注意，促进学生的思考，让他们能带着浓厚的兴趣去思考探索。小学数学知识具有一定的系统性，知识之间具有诸多的联系，教师要借助旧问题引出新问题，启发学生的思考探索。教师要设置猜想式的问题，给学生留有悬念，能调动学生的学习潜能，引发学生的求知欲望。

教师要把握提问的时机，在学生似懂非懂时，想说却说不出口时提问，能促进学生思维的开启。教师提出有一定思维难度的问题时，学生会难以理解，思维也停滞不前，教师要提出诱导性的问题，为学生搭建“脚手架”，引学生循序而进，能活化学生的思维。如在苏教版五上《比较小数的大小》一课教学中，教者提出问题：如何比较几名学生的跳远成绩：3.06米、2.85米、2.92米、2.86米的大小？教者以问题引导学生，哪一个数最大，为什么？2.85米与2.92米这两个数如何比较，为什么？2.85米与2.86米哪一个大，为什么？教师可以在学生无疑时提问，能激活学生的思维，引导学生去探索求知;当学生在私下讨论问题时，教师提出问题，帮助学生澄清认识，解决疑难问题;当课堂气氛沉闷，教师用问题启发学生思考，让他们提出新颖性的问题，能促进师生的互动，将课堂氛围推向高潮。

三、创设氛围，鼓励发问

传统的课堂提问只有教师之问，缺少学生之问，这样的交流是低效的。教師要鼓励学生发问，让他们敢想敢说，培育他们的质疑精神。学生的问题有时是幼稚的，教师要引领学生从多角度展开开放性的思考，能提出自己的想法。很多学生往往不会提问，教师要为学生提供示范，要学会问“是什么”“为什么”“如何做”等问题，学生就会善于思考、善于提问。

教师要鼓励学生提出思维发散的问题，能从纵、横等方向去理解内容。每个学生的思维问题的方式不同、特长也不尽相同，教师要尊重学生的差异，引导他们去解决一题多解的问题，形成多元化的解决思路。教师要启发学生发散思维，形成独特的理解。教师要引导学生推理、比较，去发现、探寻，能使学生的思维更加深入。教师要有耐心，让学生调整思路，充分表达自己的想法。在学生答错后，教师可以缩小思维范围或提供部分答案，为学生提供明确指向，促进他们对问题的理解。

总之，在小学数学教学中，教师要优化课堂提问，调动学生的参与兴趣，引领学生从多角度展开思考，从而使自己的理解更深刻、更全面，也让数学课堂变得富有生机活力。

【参考文献】

[1]于苏飞.小学数学课堂提问设计[J].中国教育技术装备，2008（16）.

[2]赵立铭.课堂提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报，2009（8）.