高中数学实效性课堂的构建与研究

王志民

【摘 要】 随着新课改的推行，新课标给高中数学教学提出了更高的教学目标，而为了完成其对高中数学教学的要求，教师在教学中就要采取合适的教学手段，推动数学实效性课堂的构建发展。如今，为了保障高中数学课堂的高效性，就需要教师在教学中培养学生的自学能力，采用合适的教学调整，帮助学生突破思维障碍。

【关键词】 高中数学;实效性课堂;课堂构建

实效性，即实施的可行性与实施效果的目的性。如今，如何提升课堂教学的实效性已经是学校教学研究的一大重点，教学实效性的核心是教学的有效受益。实效性较强的数学课堂可以让教师以较少的投入获得最大的效果。新课改已经对高中数学教学提出了更高的要求，而为了完成这一要求，需要教师改变传统的教学理论，建立有效的目标，使学生可以快速地进行数学学习，提升学习的效果和效率。针对如何采用具体的手段建设高中数学实效性课堂，笔者结合自身教学经验，探讨一下自己的做法。

一、创设教学情景，培养学生自学能力

教学研究表明，为了促进学生的思维参与，教师可以采用情景教学的方法来开展教学。在课前，教师要督促学生对将要讲授的学科内容进行自主预习;在课上进行课程导入时，教师要选择合适的数学问题进行导入;在数学授课的过程中，教师要能从教材入手，敢于大胆創新，结合教学实际，对教材的内容进行革新，把数学教学的过程放入问题情景之中，让学生通过对问题的解决达成对相关问题的掌握;在课上，教师也要注意发挥学生的作用，让学生以小组的形式开展学习，让其在互动中实现自学能力的提升。

例如，在《随机事件的概率》这一课的教学中，在教学开始前，教师可以结合学生在升学前学过的概率知识来引入高中阶段的概率学习，结合生活化的概率问题来进行这节课的教学导入。在授课过程中，教师可以让学生分成学习小组，结合教材中的内容选择合适的概率试验，让学生通过试验感受概率的含义和意义，再通过有效提问，让学生达成对相关知识的掌握。

二、重视教学反思，使教学高效进行

在高中阶段，高中数学教学的过程即是学生学习知识的过程，是发展学生能力的过程，又是促进师生之间和谐共进的过程。在其中，反思是教学活动之中的重要一环。所谓在教学中进行反思，即是指教师在教学中要注意调整师生之间的关系，让师生之间形成学习共同体，使学生敢于对教师的教学提出自己的意见，教师再根据学生所提出的意见反思自己的教学内容，对自己的教学进行有效的调整，从而提升课堂教学的效果。

例如，教师在讲完每一节数学课之后，都要抽出十分钟对自己上课的内容进行回顾，回想在课上学生提出的问题，自己是否快速准确地帮助学生解答了问题，并且将学生在自己讲完之后仍表示没听懂的部分进行反复钻研，探究学生当时没听懂的原因，看是否是因为自己表述不准确，造成部分学生当时无法理解。除此之外，教师还可以每个月单独抽出一节数学课，跟学生进行深入交流，让学生将这一个月教师在数学课上学得不好的地方提出来，教师再根据学生提出的问题进行反思更正，从而提升自己的教学水平。

三、突破学生思维障碍，提升教学实效性

在高中数学教学中，很多学生在遇到难题时首先想到的是让教师帮助解决，而没有想过进行深入钻研，这样的问题解决只是片面化的，学生不能从难题中真正学到一些数学的技巧。具体表现为，在课上，学生不会的题教师进行了讲解，学生当时看似已经理解了教师所讲的内容，但当其在课下遇到类似的问题时，又往往会感觉无从下手。出现这一现象的原因主要是学生在教师解答时没有能够真正将教师所讲授的知识进行转化，自己只是了解了解题的表象，而没有对问题的本质有深刻的认识，这就使学生在遇到类似问题时，不能使用教师传授给自己的解题方法对这一题目进行解答，进而产生了“明明之前听懂了，而现在又不会做”的疑惑。为了改变这种情况，教师需要教会学生，在遇到难题时，应该自己先对其进行深入思考，找到各个条件与问题，弄清自己哪一步不会，然后再去找教师求解，让其进行指导。除此之外，教师也要能有意识地对学生进行数学思维的训练，增强其运用新知识快速解答问题的能力，从而实现学生思维障碍的突破，提升数学教学的实效性。

综上所述，为了增强高中数学课堂教学的实效性，教师需要结合教学实际对自己的教学方法进行调整，在课前让学生通过预习了解将要学习的数学课程的具体组成，再通过合理的问题帮助学生完成知识衔接，在课上让学生以学习小组的形式进行对应课程的学习，提升学生的自学能力。同时，教师还要重视教学反思，改善师生之间的关系，让学生敢于质疑教师，帮助教师找到自己的不足，从而促进教学的高效进行。除此之外，教师还要能利用知识应用训练，培养学生的数学思维能力，让学生意识到自己的思维障碍，并帮助学生实现突破，从而达成数学教学实效性的提升。

【参考文献】

[1]乔丹.高中数学课堂教学实效性的提高研究[J].课程教育研究，2015（29）：150-151.

[2]王凤繁.高中数学课堂教学实效性探讨[J].数学学习与研究，2014（11）：142-143.