小学数学课堂教学生活化模式的策略探究

陈连安

【摘要】现代教育的逐渐发展，促使小学数学教学要求得以不断提升，传统教学方式存在诸多问题而导致教学效果不太理想，已经无法满足当前小学课程建设及发展需要，必须探索更加高效化的教学模式。生活化教学模式应用于小学数学课堂教学具有多方面优势，包括吸引学生兴趣、拓展教学方式、强化教学实践、培养学生综合能力等，能够显著提升教学质量与效率。本文将简单分析生活化模式在小学数学课堂教学中的应用优势，并就相应应用策略展开探讨。

【关键词】小学数学;课堂教学;生活化模式

传统小学数学教学方式较为单一，以理论教学为基础，以讲解为途径，以机械练习为关键，能够通过死记硬背、反复实践的方式在短时间取得较好成效。但是从长远来看，这种教学模式却难以吸引学生的学习兴趣，同时不利于学生自主学习及探索能力的培养，长期来看教学效果较差，且不利于学生成长发展，不能满足新课标要求，达不到素质教育标准。因此，小学数学教师应当积极探索更加高校的课堂教学模式，其中生活化模式是值得广大教师关注尝试与应用的其中之一。

一、小学数学课堂教学生活化模式优势分析

在小学数学课堂教学中构建和应用生活化模式，能够从多个方面有效改善教学效果，同时也对学生成长发展有着积极意义。首先，生活化教学意味着教师可以充分利用学生感兴趣且熟悉的内容展开教学，从而丰富教学内容，激发学生兴趣，让学生能够主动参与到课堂教学活动中来，显著改善教学效果。其次，教师能够基于生活创新和拓展教学方式，以更加多样化的方式展开教学，更能根据学生身心特征及具体情况探索更加合适的教学方式，通过更加生动、简单的方式帮助学生理解复杂、抽象的数学知识。另外，教师能够从生活实际出发，引导学生将所学数学知识、技能等加以实践，解决各种数学问题，真正做到学以致用。最后，教师还可以借助生活化模式对学生数学思维及综合能力进行培养，引导学生在自主探索、合作探究的过程中不断提升创新意识、合作能力，形成良好的数学思维。

二、构建小学数学课堂教学生活化模式的策略

第一，挖掘生活化的教学资源。在进行生活化教学的过程中，教师应当积极挖掘教材中的生活化教学材料，兼顾教学大纲与生活化教学需求，强化课堂教学与生活之间的联系，让学生能够从生活角度重新认知抽象、复杂的数学教材内容，并有助于不断地激发学生兴趣。例如，在教学四年级上册《线与角》的相关内容时，教师为了帮助学生理解“两点之间所有连线中线段最短”这一知识点，便对教材中的“老虎山到狐狸洞最短路线”进行拓展，向学生提问：“同学们，从老虎山到狐狸洞有多种路线，我们生活中从一个位置到另一个位置也有多重路线。比如，从小红同学前走到小明同学那里，就可以从走直线过去，也可以从教室后面绕一圈过去，也可以小军同学身旁绕过去。那么同学们，你们知道哪种路线最短吗？”学生们听到这个生活化的问题都不由得来了兴趣，并根据他们的生活经验异口同声地回答：“走直线过去距离最短。”然后教师再适时引导学生探究“两点之间所有连线中线段最短”这一知识点的原理，从生活化内容进行导入，从而帮助学生准确地理解数学知识。

第二，课堂教学方式生活化。在小学数学课堂教学中，教师应当创造性使用生活化方式展开教学，一方面可以利用学生感兴趣的生活内容激发其兴趣，确保他们会积极参与到课堂教学中来;另一方面可以使用生活化场景优化课堂教学，以更加简单、生动、形象的方式对学生进行引导。这就需要教师根据教学内容以及学生实际情况，灵活构建生活化场景，并以生活化语言帮助学生更加深刻理解抽象的知识。例如，在教学四年级上册《运算律》的相关内容时，教师可以不必直接带领学生学习知识点，而是围绕知识点构建生活化情境。教师拿出一些文具用品，并在上面標好价，然后给一名学生一张一百元的玩具纸币，让学生到讲台上来买他喜欢的文具。学生精心挑选了一些文具，分别是标价5元的钢笔4支，标价7元的笔记本2本，标价1元的橡皮擦3只。然后学生将一百元递给教师，教师提问道：“现在我应该找你多少钱？如果回答错了，你就不能买这些东西，就换到另一名同学来买。”该名学生认真地计算他挑选的文具需要多少钱，台下的学生也跟着一起计算。该名学生在计算后得到了正确答案，教师奖励他一支铅笔，然后带领学生们分析是怎么计算得出正确答案的。在教师的带领下，学生们掌握了如何列出计算式子，并通过先计算乘法，后计算加减法的方式算出正确答案。在这个过程中，学生们就仿佛是跟着教师到商店买了一些商品，便在生活化的场景中不知不觉记住了在混合运算中，如果没有括号，就要先计算乘除法，后计算加减法。这样，学生对运算顺序也产生了更深的认识，取得了良好的教学效果。

第三，引导学生运用所学知识解决生活实际问题。生活中有许多数学问题，教师不但要在课堂上引导学生学习数学知识，还要培养学生利用所学知识解决生活实际问题的能力。诚然，培养学生运用数学知识解决生活问题的能力是一个循序渐进的过程，教师需要先以生活中的各种问题为例，带领学生分析和解决问题;之后教师就需要引导学生主动发现生活中的各种数学问题，鼓励学生自主思考与探索，和其他学生合作共同解决生活中的问题。例如，在教学四年级上册《方向与位置》时，教师在完成教材内容教学后，引导学生分析他们在生活中遇到的各种与“方向与位置”有关的问题。一开始，教师可以设计这样的问题引导学生：“同学们，你知道我们学校图书馆在哪个位置吗？图书馆又在我们教室的哪个方向呢？”然后，教师引导学生根据所学知识，一起解决这两个问题。最后，教师可能安排一定的时间让学生进行自由讨论，学生们纷纷讨论生活中的各个建筑、事物之间的位置及方向，如学校和家、学校和体育馆、图书馆和体育馆、同桌同学等，在不断提出和解决问题的过程中充分掌握本节课的知识内容。

综上可知，生活化模式在小学数学课堂教学中的合理应用能够从多个方面提升教学效果，对提升学生成绩，并促进其全面发展均具有良好推动作用。因此在实际课堂教学过程中，教师应当充分结合教材内容，积极挖掘与教材有关联的生活化教学资源，促进课堂教学方式生活化，同时引导学生学会运用所学数学知识解决生活中的实际问题，全方位打造高效率的数学课堂生活化教学模式，助力课堂教学质量不断提升，从而让学生能够更加有效地学好数学。

参考文献：

[1]王彩云.教学生活化，课堂互动化——浅析小学数学教学模式创新研究[J].学周刊，2019（12）：158-159.

[2]陈月霞，丁海君.探析新时期小学数学生活化教学模式[J]. 学苑教育，2018（3）：46.