小学语文课外阅读指导和培养学生阅读习惯初探

李娜

【摘要】随着新时代教育事业的不断发展，在九年义务教育中，语文教学目的已经从单纯培养学生主旨大意归纳能力升级为培养学生语文阅读综合能力。在教学过程中，要求教师逐步改变传统的教学方法，通过指导和培养学生的阅读习惯，促使学生的阅读能力得到有效提高。但是，在小学低年级语文阅读过程中，由于学生识字能力较弱，语言逻辑能力和分析能力尚浅，导致小学生课外阅读能力提高不明显。因此，本文主要以人教版二年级教材为例，通过分析目前小学低年级语文阅读中存在的问题和现状，并提出相关教学策略。

【关键词】语文阅读;阅读指导;阅读习惯

在小学阶段，对学生进行阅读教学，其目的是为了能够更好地培养学生的阅读理解能力、篇章段落分析能力、文章鉴赏能力，以及思想感情感悟能力等。在小学语文阅读教学过程中，教师通过进行课外阅读教学，能够进一步加强学生的语言组织能力、分析能力，提高学生的表达能力和整合能力，使他们的情操得到有效陶冶。就目前而言，很多学生的语文素养偏低，存在此类现象主要是由于学生的阅读能力和水平较低，或者学生年纪较小、家长重视程度不高等原因，导致学生在日常学习和生活过程中，没有养成良好的阅读习惯。因此，通过对小学生的课外阅读能力和习惯进行培养、指导，是目前小学语文教学过程中的重点内容之一。

一、当前小学生课外阅读能力不高的原因

根据最近几年的教学统计和分析，很多小学在对学生进行阅读教学时，采用的教学方法较为刻板，或者采用的教学方法不合理;很多学生在日常学习中对学习时间分配不合理，甚至有的学生每周的阅读时间不超过5小时，导致在学习、生活中没有养成正确的阅读习惯。通过分析发现，学生阅读能力偏低的原因主要与学生的阅读时间有关，由于很多学生在学习过程中受到课外辅导和小升初压力的影响，将大部分的精力和时间花费在课外辅导和课外兴趣培养上，忽略了语文课外阅读的重要性。同时在课堂教学过程中，由于语文教师的教学方法较为死板，仅通过死记硬背的方式，使学生背诵阅读答题模版，忽略了自主阅读和阅读能力培养的重要性，导致学生高分低能现象较为普遍。另外，学生在学习过程中采用的方法不正确，在进行阅读时较为死板，有时无法对阅读内容进行深层次分析，导致他们的阅读能力得不到锻炼。

二、培养学生课外阅读能力对策和方法

第一，营造阅读氛围，激发学生阅读乐趣。在对低年级学生进行阅读教学和培养时，学校应该针对低年级学生学习特点和大纲要求，对阅读教学进行统筹安排，在教学过程中引领教师要不断更新教学观念，并加强学生在日常生活中进行阅读的观念。同时要及时制定新的阅读教学方法和阅读规则，促使学生、家长、教师充分意识到课外阅读的重要性，以及在阅读过程中掌握正确阅读方法，提高学生阅读技能和水平。在教学过程中，学校应配合语文教学的相关要求和内容，为学生营造良好的阅读环境和条件，通过创建图书室、阅览室、阅读角等方式，为学生营造良好的阅读环境。通过选举阅读小能手、阅读组长、阅读委员等方式，积极选树正面典型，培养和提高学生无时无刻进行课外阅读的意识，提高学生热爱阅读的兴趣。另外，在阅读教学过程中，学校通过统一组织和安排各种阅读竞赛，采用答题和朗诵等方式，形成全校学生人人参与阅读的浓厚氛围，不断提高他们的阅读兴趣。比如在小学二年级上册教学中，可以通过创办低年级现代诗朗诵比赛，使学生在阅读过程中能够充满感情地对课文进行阅读，进一步提升学生阅读能力。又如在具体的教材教学中，教师通过对课内阅读《场景歌》《拍手歌》《田家四季歌》等课文进行教学时，要帮助学生掌握相关的阅读方法和朗诵方法，提高学生对诗歌阅读能力的提高。然后，教师可以适时在班级中举办诗歌朗诵比赛，以此为学生营造良好的阅读氛围，并巩固提升他们的閱读乐趣。

第二，合理教学阅读方法，提高学生阅读技巧。精读主要是指在阅读教学过程中，教师通过对课文内容或者课外阅读内容中一些优美段落、经典语录等进行讲解分析，同时提高学生反复阅读课文能力，提高学生对课文的熟练度，使学生的熟读、精读能力得到提升。例如，在教学二年级上册《黄山奇石》一课时，教师可以通过分析课文中出现的大量比喻句、拟人句，使学生掌握相关的描写手法，提高学生对黄山奇石的认识，通过重点分析这些句子和段落，并使学生反复阅读，能够锻炼学生对精美句子的阅读和分析能力。同时在指导学生进行速读训练时，需要通过反复阅读的方式提高学生的阅读速度。在阅读过程中，通过指导学生阅读纲领阅读的技巧，加强学生快速扫读法的能力，使他们在速读过程中能够快速掌握全文的中心思想。另外，教师通过对不同文体、阅读题材、体裁采取不同的教学方法，能够有效加强学生的阅读鉴赏能力。比如在阅读人物传记时，应重点培养学生对人物形象的阅读能力;在阅读童话故事时，应重点对故事情节进行分析;在阅读诗歌、诗词时，应锻炼学生的语境理解能力。

第三，加强课内外阅读指导，培养学生阅读习惯。在阅读教学过程中，可以通过创设情景的教学方法，提高学生对课文内容的理解能力。比如在教材中《曹冲称象》一课中，由于学生的阅读能力和分析能力较弱，无法通过文字阅读的方式理解曹冲的称象过程。这时，教师可以通过情景创设法，在教学过程中采用电脑动画视频、实验操作、模拟课文内容等进行情节再现等方式进一步分析曹冲称象的原理，促使学生通过积极发言的方式，阐述自己对课文内容的理解，同时通过小组讨论的方式，使学生对课文内容进行总结，了解课文内容的主体大意，并通过撰写读后感的方式，提高学生的阅读分析能力，促使学生的思维得到有效拓展。另外，教师通过引入课外阅读课文《孔融让梨》，促使学生通过举一反三、收集资料图片的方式，提高学生课外阅读能力和总结能力，以不断帮助学生养成良好的阅读习惯。

综上所述，在对低年级进行课外阅读教学时，需要针对学生的学龄特点给予恰当的指导。在阅读教学和指导过程中，语文教师要善于通过营造良好的阅读氛围、对学生进行阅读方法指导、加强课内外阅读指导等，进一步促进和提高学生阅读兴趣、提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯。因此，在教学过程中，教师有目的培养学生的阅读能力，对学生进行阅读指导，能够有效拓展学生的认知，让他们能够阅读更多的优秀作品，培养阅读综合能力，并促使他们能够尽早养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]赵文丽.语文课外阅读指导与小学生阅读习惯的培养策略探讨[J].内蒙古教育，2018（20）：68-69.

[2]彭艳.小学生课外阅读习惯的培养策略研究[D].湖南大学，2018 （11）：121-122.