借助赛耶模型培养地理核心素养

王正淑

摘 要：地理核心素养是地理学科育人价值的概括性、专业化表达，在教学中如何培养学生地理核心素养是一线地理教师一直在探究的问题，而赛耶模型是实现STEM教育核心理念的有效途径。文章以“工业的区位选择”教学为例，选择“万州港电的三生三世”为问题链条，探索借助赛耶模型进行地理教学，以培养学生的地理核心素养，教学实践证明赛耶模型是现阶段培养学生地理核心素养的一种可行教学方式。

关键词：地理核心素养;赛耶模型;STEAM教育

2016年教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》明确提出：有条件的地区要积极探索STEAM教育等新的教育模式，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力[1]，STEAM教育由此被纳入国家战略发展策略。STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的英文首字母缩写，由美国提出并广泛应用于教学，STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）是由此延伸出来的教育理念。美国达特茅斯学院在探索STEM课程实践过程中创建的赛耶模型是实现STEM和STEAM教育核心理念行之有效的途径。

一、赛耶模型的核心理念

赛耶模型注重真实问题的解决，主要有四个重要的步骤：引导学生定义问题，描述具体要求，寻找解决方案，重新定义问题。运行过程如图1所示[2]。

首先，教师给学生创设一个贴近生活实际、社会现实和学生现有认知水平的真实问题情境，引导学生在问题情境中定义需要解决的关键问题;接着，学生和教师对问题进行全面分析，概括出解决问题的具体要求;其次，依据提出的具体要求，运用STEAM的科学、数学、技术、艺术等知识工具，制定出多种解决方案，并对各个方案进行评估;最后，重新审视之前的步骤，发现未解决的问题或者新的问题，重新定义新的问题，开始一个新的四步循环。每一轮循环的问题彼此相联，不断深入，形成由表及里、层次清晰的问题链条，让学生在一个贯穿全过程的情境下不断探索，创造性地解决实际问题。

学生在反复的循环中，可理解地理知识间的内在联系，熟练掌握赛耶模型，擁有动手操作、观察推理能力和科学表达能力[3]，培养创新能力和问题解决能力。

二、赛耶模型与地理核心素养的联系

地理核心素养是学生在学习地理课程之中或之后所形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的必备品格和关键能力，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力[4]。《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）要求创新培育地理核心素养的学习方式。基于STEAM课程实践的赛耶模型与新课标的地理核心素养有很多契合点。

问题式教学是新课标提出的地理核心素养培养实施建议，以“发现问题”和“解决问题”为要旨，凡是基于真实问题、尚无现成答案的教学，都可视为问题式教学[4]。赛耶模型可以说是问题式教学的一种类型，将赛耶模型应用于地理教学，教师在问题链设计时将新课标要求的学科知识内容整合成指向地理核心素养不同层次的问题链条，学生在发现问题、解决问题的循环中潜移默化地提升自我的地理核心素养。

地理核心素养是学生在学习中品格和能力的自我生成和内化，而不是教师的施加和灌输，因此，在教学中应确保学生的主体地位。赛耶模型中学生是发现问题和解决问题的主体，教师只起引导作用。教师提前设计的问题链条只是预设，实际学习过程的展开是以班级大多数学生的思维发展为线索，教师在这个过程中适时进行牵引，辅助学生判断问题的解决方案是否切合实际，以保证学生对赛耶模型中循环问题持续的探究热情和对知识的深刻理解，并在问题探究的过程中内化和生成地理核心素养。

学生地理核心素养培养的重要手段是地理实践。赛耶模型中学生解决问题时强调运用STEAM的科学、数学、技术、艺术等技术工具，制定出多种解决方案，多学科的融会贯通利用，无疑能提高学生核心素养的地理实践能力。

三、借助赛耶模型的地理核心素养培养研究实例

本文以人教版高中教材必修2“工业的区位选择”一课的教学实践为例，探究赛耶模型在培养高中生地理核心素养中的应用。新课标对本节的课标要求是结合实例，说明工业的区位因素，因此，选择学校所在城市城郊的神华神东电力万州港电公司作为教学实例，以“万州港电的三生三世”为线索设计问题链条，引导学生探究工业的区位选择及其发展变化。

课前一周给学生分组，分配任务项目：收集神华神东电力万州港电公司“前世今生”的资料;绘制神华神东总公司和万州港电的位置示意图（示意图包括全国主要煤田分布、厂址所在地的主要交通线、依托的城市等）;统计万州和重庆电力市场各个电力公司的占比份额，并制作统计图表。教师指导学生从多种途径（如互联网查询、实地考察、询问等）收集资料。

此任务项目的完成需要学生融合STEAM技能。资料的收集需要运用信息技术;统计各电力公司的市场份额以及位置示意图中比例尺的计算等需要学生的数学运算和统计分析能力;绘制示意图和统计图表引导学生从艺术鉴赏的角度，将自己的地图更为准确美观地呈现。这一过程让学生在社会调查、户外考查、动手操作中提升学生的行动能力和克服困难的意志品质，即提升地理实践力。

1.第一轮循环（探源前世）

（1）确定问题。上课开始让学生分小组展示课前实践成果，学生在对神华神东电力万州港电公司的前世今生有了认识之后，教师提出问题：万州港电的前世是神华神东电力公司，神华神东最初属于何种导向型工业？

（2）具体要求。首次循环中问题的难度较小，主要目的在于让学生自主学习掌握工业区位因素的基础理论，学生的任务是：自学教材中工业区位因素的内容，理解工业的区位因素（自然因素、社会经济因素、环境因素）及不同的工业导向型类型。

（3）解决方案。学生在自主学习的基础上，推测出问题的关键信息是寻找神华神东电力的主导区位因素，进而从已有资料中搜索到关键信息—神华神东电力公司地处神府东胜煤田腹地，不难得出为动力导向型工业。