探寻儿童写话教学的真实秘密

徐栋

摘    要 低年级儿童的书面表达叫“写话”，到了中高年级叫“习作”。写话教学要遵循低年级儿童言语学习的特点，重新定位写话的价值，教师少指导，多激励，淡化写话技法的教授，优化看图写话的形式，引导学生自由地观察与体验生活，从而获得丰富的写话素材。教师还要鼓励儿童天真而富有童趣的表达，树立写话的自信，保护语言的灵性，为中高年级的习作教学打下厚实的基础。

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低年级学生的书面表达叫“写话”，到了中高年级叫“习作”。由于低年级学生刚开始识字写字，思维发展水平不高，先降低难度，说说话、写写话，书面表达水平提高了再写作文，这是非常自然的训练方式。儿童的“写话”与“习作”都是语言表达，但两者之间存在较大差异。我们须要理解儿童，遵循低年级学生的学习特点，重新定位写话教学的价值，淡化教师过度指导，培养学生的表达自信，引导他们观察和体验生活，鼓励大胆表达，为衔接中高年级习作打下厚实的基础。

一、写作启于写话

低年级学生的写话，篇幅短、结构差，存在诸多格式和语言的问题。如果只是从语言表达看，写话品质自然无法和中高年级学生相比。因此，在许多语文教师眼里，低年级写话的价值没有中高年级的作文价值大。但是，如果用兒童整体发展的眼光审视，事实并非如此。《义务教育语文课程标准（2011年版）》写话教学的第一个目标：写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。的确，牧养好儿童的天性，让他们喜欢上表达，直接决定着整个儿童阶段写作的质量。

“写话”与“习作”原本就是一个言语表达体系，是儿童在不同年龄阶段的不同呈现形式，都蕴藏着儿童生活的回忆。低年级写话符合学生当下的表达水平，语言里充满了对文字表达的渴望，洋溢着浓浓的孩童的情趣，可以为今后的写作蓄积力量。夸张的词句、个性的语言、天马行空的思维，是低年级学生表达的典型特点。

其实，低年级写话的价值不在于语言是否正确、表达是否精巧，他们的语言是一种天性的表达，天真而富有童趣，透着浓浓的儿童味，这是中高年级学生乃至成人难以企及的。要知道，写话是基础，有自身的价值，不要轻视、不能抹杀。习作启于写话，两者都是具有价值的，没有绝对的高下之分。

二、内容重于技巧

许多语文教师认为，学生写不好话，是年龄太小，识字量不够，没有掌握写话技巧。每次写话之前，语文教师要定位教学目标，筛选指导内容，一步一步引导学生发现素材，用自己的语言表达出来。来看一段二年级学生的写话：

树上已经长满了嫩叶，花儿像一只只蝴蝶在微风中扇动着翅膀，小草也探出点点儿嫩芽。微风轻轻抚摸我的脸庞，仿佛在说：“调皮的春娃娃来到了冬姐姐家，她把冬姐姐扔下山，自己反而当上了大王。”原来春娃娃当上了大王，天气才越来越暖和，白天才越来越长，夜晚才越来越短！

二年级的学生已经能准确地使用标点符号，熟练地使用比喻句、拟人句、排比句。他们会自己分段，使用反问句、设问句，甚至还会人称转化，设置各种悬念……细细地品味他们的语言，藏着丰富的表达技巧，充满着语言的美感。

低年级学生不缺乏表达技巧，只是缺乏适合的话题。只要写话主题能够调动儿童的生活，有话可说、有情可述，他们自然愿意写。学生咬着笔头写不出来，多半是话题出了问题，失去了兴趣。这就需要我们关注儿童、研究儿童，选择适合的话题，引导学生从写好一句话开始，通过训练不断提升。当然，我们更要给予儿童自由的写话空间，从生活中发现、丰富素材，用自己的语言记录下来，再给予不断的激励，写话的热情自然高涨。

儿童经历的事情，不一定能写出来。刚开始，找不到起笔的地方，往往无从下手，写不具体。这就需要教师及时干预，搭设各类支架，引导学生一步一步写出来。比如让学生口述发生的故事，以适当的形式加以引导，用现代化的设备记录，稍加整理调整，就是一篇带着童年味道的写话。再比如通过办班级写话周报，唤醒儿童发表的意愿，持续保持写话的热情，让学生写出丰富的生活体验，表达真实的内心想法，有话可写、有话能写、有话会写，这比教授写话技巧更重要。

三、自信先于兴趣

低年级学生的写作水平自然无法与中高年级学生相提并论，但是这并不妨碍他们拥有满满的表达自信。儿童表达最重要的是兴趣，可是，兴趣不会凭空产生，需要在平时的练习中一点点培养。儿童对表达的期待，除了有丰富的情感需要倾吐，还来自于内心的那份自信。

我们应该把写话自信先于兴趣根植在学生心里，有了自信就不害怕写话。当儿童发现自己的进步，表达兴趣就会逐渐产生，写话就能成为一种自我需要的行为。

有表达天性的儿童毕竟是少数的，那么写话的自信来自于哪里呢？儿童写话教学需要抓住低年级学生的心理，通过多种方式的表扬，调动潜在的言语潜能，这样他们就会不害怕写话，愿意把生活中的故事倾吐出来。刚开始写话时，努力消除儿童的畏惧心理，权威的表扬是最为有效的手段，不断给学生暗示：你是会写话的，写得真棒。慢慢地写话自信就会生根发芽了。

教师的表扬只需针对儿童写话内容中的一小点，发出真心的评价。可以在批阅时写上一句话、画上一个表情;可以在面批时一边圈化，一边点评;可以在课堂上当着全班同学的面发出自己的赞叹……此外，对儿童的表扬不局限于写话本身，重要的是表扬儿童个人，夸到他喜笑颜开、信心满满，最后主动地投入到写话中来。低年级的写话教学，不要忘记激发儿童表达的自信，应该先于兴趣根植在他们的内心深处。

四、童趣珍于规范

儿童世界与成人世界完全不同。在成人看来有意义的事，他们觉得没意思;在成人看来没意义的事，他们觉得有意思。他们无拘无束地表达自己的情绪，毫无掩饰，真情的表达永远是第一位的。儿童看来有意思的事情，对他们而言，就是最有“意义”的，应该加倍珍视。

儿童是最真诚的，不会掩饰内心，喜怒哀乐写在脸上。当他们缺少了束缚，一旦找到合适的表达状态，语言的灵性就会被激发出来，情绪会随着文字流淌出来。相比经过语文老師指导、甚至是模仿范文的语言，儿童的语言不够向上，表达不够规范，文字不够准确，却散发着灵气，透露着儿童应有的“童真”和“童趣”。

我们不禁要问，童趣的表达和语言的规范，到底什么更重要呢？

还记得那篇只有一百多字的大奖作文《妈妈回来了》吗？这篇作文之所以能打动评委，从中脱颖而出，不在于语言表达，在于情感真实。其实，这样的儿童“网红作文”还有很多很多，不在于语言的规范、技术的运用，而是表达的真诚。当你读着语言规范而毫无生趣的文字，犹如嚼着干巴巴的草根，无法体验到阅读的幸福。

随着儿童年龄的增长，通过适当的训练，语言可以慢慢规范起来，主题可以慢慢高尚起来。但在儿童时代那颗“童心”被锁住了，想要在成年之后开启，几乎是不可能的。在需要童趣的时代，应该让儿童自由、奔放地表达，这远比有意义、有规范重要得多。

五、生活优于图片

看图写话是低年级写话教学一种行之有效的训练方式，有了图片的支架，儿童就有了写话的内容，写作难度会大大降低。围绕图片定格下来的内容，学生以自己的视角去观察，用自己的语言去表达，不至于无话可写，不会产生畏难情绪。由于看图写话操作简单，又能解学生无话可写的难题，低年级语文测试一般以这种形式考察学生的表达能力。这很容易导致日常写话训练都是以看图写话的方式开展，甚至有些语文教师误认为看图写话就是儿童写话，陷入写话教学的“死胡同”。

看图写话的确是儿童表达训练的一种有效方式，容易聚焦主题，引导学生稳步写出图片的内容。但是，我们也应该清晰地看到，看图写话存在着不少的弊端。当教师选择了一张图片，确定了写话内容，也把儿童的思维定格了，无法跳出固有的框架，写出的内容大同小异。在低年级写话的起步阶段，要少给限制，多给空间、多给鼓励，在轻松的环境中发展自己语言的才气，这恰恰是看图写话无法实现的。教师在写话训练时要控制看图写话的数量，辅以其他的写话方式，不断地激发学生的表达才能。比如教师可以利用手机，拍摄学生生活的场景，精心选择符合儿童生活的图片，调动他们内心的体验，产生浓厚的表达兴趣。比如低年级儿童以感性思维为主，可以围绕“童话”设计系列写作课程，让学生发挥自己独有的想象力，以创编童话的形式，找到写话的内容。再比如根据绘本教学开展读写绘一体化的活动，让儿童根据绘本创作图画，及时写下来。学生一天中有趣的故事很多，选择一件画下来，可以画一副，也可以画多幅。每位学生的生活是不同的，图片内容自然不一样，画完之后再写写故事的内容，有图有字，图文结合，学生之间交流着阅读是非常好的一种写话的形式。

低年级学生的写话能力，并非我们想象中那样羸弱。儿童有母语表达的潜能，低年级语文教师要敢于放手让学生写，淡化写作技法的教学，给予更多激励和表扬，不断地给学生注入动力，保护写话的灵性，为中高年级的习作之路铺筑坚实的路基。

[责任编辑：陈国庆]