乡村振兴战略背景下贫困山区县域乡村教师培训教学系统设计探究

张瑞瑞 谭细龙 方旭

摘要：文章从赋能县级教师培训机构，建立县域教师专业发展支持服务体系等政策出发，以豫南山区国家级贫困县新县为例，探究乡村振兴战略背景下贫困山区常态化、可持续性县域乡村教师培训教学系统设计策略。针对以往乡村教师培训中存在的诸多问题，提出引入科学的教学系统设计理念以及ADDIE模型，助力于建立和完善县域教师专业发展支持服务体系，提高贫困山区县域乡村教师培训效果，从而实现贫困山区县域乡村教师培训的常态化、可持续发展，实现乡村教育振兴，进而促进乡村振兴。

关键词：乡村振兴;乡村教师培训;教学系统设计;ADDIE模型

中图分类号：G527        文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2020）08-0011-04

一、引言

党的十九大报告中提出“实施乡村振兴战略”“坚决打赢脱贫攻坚战”“确保到2020年贫困县全部摘帽”。2018 年1月2日，《中共中央 国务院关于实施乡村振兴战略的意见》提出“激发贫困人口内生动力。把扶贫同扶志、扶智结合起来”。《中共河南省委 河南省人民政府关于打赢脱贫攻坚战的实施意见》中提出2019年“53個国家和省定贫困县全部摘帽”。教育是扶智脱贫、促进乡村振兴可持续发展的根本途径，要摘除贫困县的帽子，必须振兴其教育。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。有好教师，才有好教育，乡村教师队伍建设是振兴乡村教育的关键。教师培训是促进教师专业发展，提高师资水平的重要途径。教育部相继出台了多个相关的政策文件，指导部署教师培训工作。在乡村振兴战略背景下，《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2019年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》（以下简称为《通知》）中指出，各省（区、市）要落实党中央“坚决打赢脱贫攻坚战”要求，实施乡村教师培训扶贫攻坚行动，优先支持集中连片特困地区县、国家级贫困县、“三区三州”等深度贫困地区县，通过国培、省培等各级培训，确保2020年前完成对贫困地区乡村教师培训全覆盖。2019年，《河南省教育厅关于组织实施“国培计划（2019）”——河南省中小学幼儿园教师培训项目的通知》中指出，要以具体任务为驱动，赋能县级教师培训机构，建立县域教师专业发展支持服务体系。

豫南山区的固始县、商城县、新县等都是国家级贫困县。本文以国家级贫困县新县为例，针对以往乡村教师培训中存在的问题和不足，探究贫困山区常态化、可持续性县域乡村教师培训策略，为县域教师专业发展支持服务体系建设进言献策，以期助力贫困山区教师专业发展，促进乡村教育振兴。

二、ADDIE 教学设计理念

相关研究表明，尽管国家十分注重乡村教师培训，但总体来看，当前乡村教师培训的实际效果不佳。培训内容缺乏针对性，培训流于形式，培训方式单一，乡村教师工学矛盾突出等问题十分突出 [1] 。针对乡村教师培训中的问题，很多学者进言献策，提出了一些改进策略。然而笔者认为，单就培训中出现的某个或者某几个问题提出相应的策略，头痛医头、脚痛医脚的做法很难从根本上解决问题。教师培训是一项系统工程，从培训需求的调研、培训内容的开发、培训项目的实施再到培训效果的评估等环节环环相扣，每个环节出现问题或者作出调整，必然会引起其他环节的改变以及调整。此外，各贫困县乡村教师队伍情况不尽相同，要解决贫困县乡村教师培训中的问题，只有因地制宜地根据各贫困县的乡村教师队伍的具体情况，对乡村教师培训进行教学系统设计，才能解决以往培训中出现的种种问题，做到增强培训的针对性，确保按需施训。

教学系统设计是一项促进学习的现代教学技术，其独特之处在于运用系统方法来分析和解决教学问题[2]。教学系统设计简称教学设计，其一般模型为ADDIE 模型（如图1所示）。ADDIE代表教学设计的五个阶段，即分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation）五个阶段。

ADDIE模型的特点是系统性和针对性。国外已有很多企业运用ADDIE来设计和开发培训项目，如惠氏药业主要运用ADDIE 模型开发培训教案，以提高培训的针对性和实用性[3]。国内一些高校和企业也致力于该模型在教育、培训及其他领域的开发和应用。如清华大学继续教育学院在“教育技术师资高级研修班”培训中引入教学设计理念，采用ADDIE模型，取得了良好的培训效果[4]。实践证明，ADDIE模型是比较适合成人教育培训的。因此，在乡村振兴战略背景下，为了实现县域乡村教师培训的常态化、可持续性，助力县域教师专业发展支持服务体系，建设乡村教师专业发展示范区，引入教学系统设计的理念以及采用ADDIE模型对乡村教师培训项目进行分析、设计、开发、实施以及评估是十分有必要的。

三、贫困山区县域乡村教师培训的教学系统设计

贫困山区各贫困县乡村教师队伍现状不尽相同，培训工作必须根据各地的实际情况而定，只有因地制宜地对乡村教师培训进行教学系统设计，通盘规划县域乡村教师培训的分析、设计、开发、实施以及评估各个环节，才能提高县域乡村教师培训的针对性和实效性，实现县域乡村教师培训的常态化和可持续性。

1.贫困山区县域乡村教师培训的前期分析

前期分析（Front-end analysis）是一系列调查研究活动，为后续工作提供决策依据[2]。以往的培训往往存在着培训内容缺乏针对性的问题，究其原因就是没有采用系统的方法，在培训课程开发和实施之前未进行前期调研和分析，不了解教师队伍的基本情况和培训需求，以至于培训效果不理想，达不到预期目的，造成了人力、物力、财力的浪费。只有对贫困山区乡村教师的基本情况、学习需求、学习特征等信息开展前期调研分析，才能确保开发、实施等环节有的放矢、按需施训。

以豫南山区新县义务教育阶段的教师培训课程开发为例，教师分布有如下特点：一是年龄老化，“爷爷奶奶教小学”的现象非常普遍。二是结构性缺编严重，尤其缺少体育、音乐、美术教师。三是教学点多学生数少，每个教学点有2-3个年级，学生只有几十人甚至十几人。四是特岗教师“留得住的教不好，教得好的留不住”。

然而，仅掌握上述信息是不够的，还需要通过进一步调研了解新县教职工的年龄分层、职称学历构成、教龄、各科教师人数等基本信息，了解教师专业发展不同阶段的学习需求，不同学科的学习需求。厘清贫困山区乡村教师的共性需求和个性需求，为培训内容的制定和开发提供依据。在培训方式制定方面，需要通过调研了解豫南山区新县乡村教师对培训方式的意见和建议、新媒体学习设备拥有和网络覆盖情况等。在切实掌握上述信息的前提下，结合成人学习者学习目的明确、自学能力强、注重效率、实践经验丰富、希望参与决策等特点以及新媒体使用习惯，制定科学合理的培训方式，方能避免培训流于形式、形式单一等问题。

《通知》中指出，各省（区、市）要建立培训机构对贫困地区全方位、常态化专业支持机制，从各方面进行帮扶，优化区域教师培训生态。县级相关部门可以与省市单位、高校联合，共同构建县域教师专业发展体系。开展前期分析所需的（网络）问卷、访谈提纲、测验等工具可以由省市单位、高校培训小组负责制定调研，县级相关教育部门负责实施收集数据，分工協作，确保贫困山区县域乡村教师培训前期调研工作的顺利开展。

2.贫困山区县域乡村教师培训的项目内容设计

贫困山区县域乡村教师培训设计，即在前期分析的基础上，为达到培训目标，根据我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》以及《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》等标准文件，结合贫困山区乡村教师的实际情况，对培训项目内容、师资组建、培训过程、组织形式、教学方法、考核方式、多媒体使用形式等进行设计。

乡村振兴战略背景下贫困山区乡村教师培训项目内容的设计，要兼顾两个方面：一是将国家对于乡村振兴战略的总体规划、相关的政策法规、对于打赢脱贫攻坚战的实施意见以及乡村教育振兴对于促进乡村振兴的重要作用、中央对于乡村教师的期许和要求作为培训主题，纳入培训体系，确保乡村教师能够把握国家的政策导向，支持乡村振兴战略，领悟中央对于打赢脱贫攻坚战的决心，从而为乡村教育振兴、乡村振兴贡献力量;二是将贫困山区乡村教师的学习需求作为培训项目内容的核心，既要满足贫困山区乡村教师的共性学习需求，又要满足他们的个性需求。如采用菜单式课程设计理念，设置培训必修内容和选修内容，确保按需施训，提高培训内容的针对性。

在面对面的培训教学中，尤其要注重组织形式和教学方法的设计。以往的研究结果表明，满堂灌、填鸭式的授课方式很难得到乡村教师的青睐，案例教学、互动教学、观摩教学等则是他们比较期望的授课方式。在师资邀请、贫困山区县域乡村教师培训师团队建设方面，既要邀请教育教学理论深厚的培训师，又要邀请教学实践经验丰富的培训师，即理论型培训教师和实践型教师并重。在人员选择上，可以考虑“高校教师+本地骨干教师”的模式，遵循“就近”原则，即从离贫困县较近的高校内邀请理论方面的培训师，从本县教学名师、骨干教师中甄选合适的实践型讲师。如有必要再考虑邀请本省以及外省培训师。“校地合作” 型培训师团队比较熟悉贫困山区各县的情况，在培训期间更容易与当地乡村教师产生共鸣。

3.贫困山区县域乡村教师培训的课程开发

在课程开发阶段，主要根据贫困山区县域乡村教师的培训需求和培训内容要求，制作培训教案、课件、培训视频、教具等培训材料，这个阶段是生成产品的过程。线上课程的开发，除了对视频内容的呈现形式和效果进行良好的设计外，还要注意视频的画质和时长。视频画质要清晰，时长不宜过长，尽量控制在10～20分钟。在课程开发阶段，县级相关部门可以与省市单位、高校联合开发。县级相关部门提供素材，由省市单位、高校内相关专业人员负责开发制作。

4.贫困山区县域乡村教师培训的实施

贫困山区县域乡村教师培训实施，即基于前期分析、设计、开发的培训内容，开展贫困山区县域乡村教师培训工作。培训形式不同，培训实施过程需要注意的事项也不同。网络培训实施过程中，要有专人负责网络维护和培训服务，鼓励参训教师在学习过程中积极进行讨论和分享，对参训教师在留言区和互动区提出的问题要及时给予反馈和解决。面对面的培训中，首先要妥当安排好培训时间和地点，以乡村教师为本，在培训期间为其提供食、住、行方面的便利，减少工学矛盾;其次，在培训过程中，培训讲师要与乡村教师有良好有效的交流和互动;最后要做好培训中以及后续的服务保障工作。

5.贫困山区县域乡村教师培训的评估

评估是检验培训工作是否有效的标尺，是改进的基础。已有的教师培训评估中，评估工作往往流于形式，评估工具单一，大多就培训满意度进行简单评估，而对培训过程和培训结果很少进行深入全面的评估，很难发挥评估对培训教学系统设计中其他各环节的激励、调控和改进作用。究其原因，一是人们对于评估工作不够重视;二是评估工作本身比较复杂，有难度。

要开展贫困山区县域乡村教师培训评估，首先要根据实际情况，选择合适的评估模型;其次，建立评估框架、设计开发评估工具;然后，开展评估工作;最后，整理分析评估结果，对评估结果加以运用，改进贫困山区县域乡村教师培训工作。

目前，比较典型的培训评估模型有泰勒模型、CIPP 模型、柯氏四层次培训评估模型、考夫曼的五层次评估模型等。在这几种典型的培训评估模型中，笔者认为，乡村振兴战略背景下贫困山区县域乡村教师培训评估中，CIPP模型是较为合适的培训评估模型选项。CIPP是美国教育评论家斯塔弗尔比姆倡导的评价模式，包括背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）四个步骤[5]。背景评价是在培训实施之前，对于培训计划与受训者需求是否匹配进行评价，评估是否按需施训;输入评价是在实施之前对培训方案、培训管理、培训投入的评价，评估培训方案能否实施;过程评价是在培训实施过程中对培训方案的落实和执行情况进行检查，完善培训方案;结果评价是对培训效果进行评价。

CIPP模式以培训方案为焦点，从培训方案的形成、实施和实施效果出发，对培训方案与培训需求的匹配度、培训方案的可行性、执行程度以及实施效果进行全面评估，贯穿培训前、中、后三个阶段，以评促改，促进贫困山区县域乡村教师培训工作不断优化。县级相关部门可以组建专门的评估小组负责培训评估工作，确保评估工作有效开展。在构建常态化、可持续发展的贫困山区县域教师专业发展支持服务体系中，评估与培训方案的修改是良性循环进行的。通过多次迭代，最终构建较为完善的贫困山区县域教师专业发展支持服务体系，实现贫困山区乡村教师培訓常态化、可持续性发展。

四、总结与展望

在乡村振兴战略背景下，要实现贫困山区县域乡村教师培训常态化、可持续性发展，需根据贫困县乡村教师队伍现状，引入科学的教学系统设计理念，采用ADDIE模型，科学、详实地落实每个环节的工作，步步推进、稳扎稳打;采用CIPP评价模型，对各环节的阶段性成果进行评估，以评促改，不断完善贫困山区县域乡村教师培训体系。在构建以及完善贫困山区县域乡村教师培训体系的过程中，有很多工作是县级相关部门难以独立完成的，各省（区、市）相关部门要提供全方位、常态化的专业支持机制，从各方面进行帮扶，帮助贫困山区优化县域教师培训生态。

笔者相信，按照科学的教学系统设计观，经过几轮系统规划以及修正，贫困县一定能够建立以及完善县域教师专业发展支持服务体系，从而保障对本县乡村教师进行常态化、可持续性培训，满足贫困地区乡村教师的专业发展需要，进而促进贫困山区教育振兴和乡村振兴。

参考文献：

[1]马多秀，周敏敏，何姣姣，等.乡村振兴背景下乡村教师队伍建设的现状及对策——基于陕西省750名乡村教师的调查分析[J].现代教育论丛，2019（3）：22-28.

[2]张祖忻，章伟民，刘美凤，等.教学设计——原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]道客巴巴.ADDIE课程开发模型介绍及应用[DB/OL].http：//www.doc88.com/p-9015072715796.html.

[4]陈肖庚.ADDIE教学设计模型在成人教育培训中的应用[J].成人教育，2011，31（1）：38-40.

[5]STUFFLEBEAM D L.& SHINKFIELD A J.Evaluation  Theory，Models and Applications[M].San Francisco：Jossey-Bass，2007.   （编辑：李晓萍）