转型发展背景下普通高校体育课程体系的构建

王国军

（吉林工商学院 体育部，吉林 长春130507）

一、引言

2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部三部委联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，要求地方普通高校从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，找准转型发展的着力点和突破口，更好地为区域经济社会发展服务，为行业企业技术进步服务。2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上讲话中强调指出，“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”“要树立健康第一的教育理念，开齐开足体育课，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”[1]。

大学体育课程是普通高校的重要基础课程，在培养应用型人才方面起着极其重要的作用。高校体育课程体系不仅是提升教学质量和效果的关键，也是人才培养的重要载体和主要形式。因此，高校在体育课程体系建设上，要树立“以学生为中心，健康第一”的思想，保证教学内容的丰富性和多元性，对学生的个性和人格进行积极的鼓励和提升，促进个体的成长；加强校园体育文化建设，创造健康的校园体育文化环境，为学生体育学习提供良好的保障，促进学生综合素质和各方面能力的全面提升；构建科学的体育教学考核评价体系，充分发挥高校体育教育的本质作用，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人创造有利的条件。

二、普通高校体育课程体系建设的现状

1.对体育课程体系建设的重视程度不够

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》在课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与教学方法、课程建设与课程资源的开发、课程评价七个方面对普通高校体育课程教学提出了全新的要求，也对高校体育教师提出了更高的要求。但是，部分普通高校对《纲要》的理解与重视程度还不够，存在执行不到位、措施不力的现象，直接导致各项体育教学活动的开展缺乏有力的人力、物力支持，学校的体育课程建设和基础设施难以适应学生的发展需求，体育教学的质量提升受限，影响学生参与体育教学和体育运动的积极性，学生对体育锻炼失去兴趣，严重影响了体育教学的效果与教学质量。

2.体育课程教学形式单一

教学形式是影响体育课程体系建设实施效果的关键因素，因此现在很多学校都加大力度创新和丰富教学形式，以此来提升学生的学习兴趣和体育教学效果。但是目前一些高校在设置体育课程内容和选择教学方式的时候仍然沿用传统的方式，未能充分结合学生的个性特点和兴趣，这种单调枯燥的教学模式难以激发学生学习的热情，也难以适应新形势下学生个性化发展的需求，严重影响了学生主观能动性的发挥，也不利于体育课程体系建设的完善，是现阶段学校体育课程体系建设要着重解决的一项重要任务[2]。

3.体育教学考核评价体系缺乏系统性

传统的体育教学评价主要是对学习结果的评价，学生成绩的考核是以出勤情况和期末考试成绩来确定，或者通过检测学生有关项目是否达标来确定成绩。这种考核评价对学生来说缺乏系统性，不能真实地反映学生的身体素质和学习品质。只注重学习结果的评价，忽视了学习过程的评价，只是关注学生体育技能的发展，而忽视了学生体育学习品质的发展，致使评价的主体单一化，评价的结果片面化，没有很好地发挥评价的导向性作用。

三、转型发展背景下普通高校体育课程体系构建的思路

1.指导思想

全面贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，树立“以学生为中心，健康第一”的体育教育指导思想，构建科学化、多元化的体育课程体系，使体育教学内容更加丰富性和多元性，不断地提升学生的学习主动性和学习热情，培养学生体育健康意识、人际交往能力和合作精神；构建科学的考核评价体系，充分发挥高校体育教学的本质作用，为人才的成长和发展创造有利的条件[3]。

2.构建三段一体化的体育课程体系

根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，构建一年级（基础课）、二年级（基础课+选项课）、三四年级（选修课）三段一体化的体育课程体系，面向全校学生开设不同形式的基础课、选项课和选修课等课程，满足不同层次、不同兴趣学生的需要。对于校代表队和有体育特长的学生可将体育专项训练课纳入体育课程之中；对于身体异常（如病、残、弱等）特殊群体学生，可开设一些娱乐性和健身性等课程，如棋牌类、体育竞赛与欣赏、康复、保健等课程。

一年级开设基础课，如田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、游泳、轮滑、健美操、体育理论等；二年级在基础课基础上开设一些兴趣选项课，如瑜伽、体育舞蹈、网球、武术、跆拳道、太极拳、滑雪、户外拓展等；三四年级开设选修课，如篮球、足球、乒乓球、游泳、瑜伽、太极拳、健美操、体育竞赛与欣赏、运动营养与体重控制等（见图1）。

图1 转型发展背景下高校体育课程体系

根据人才培养目标的要求，全面推行案例教学和项目教学，实施以学生为主体的启发式、合作式和参与式教学，辅以协会式、俱乐部式等多种形式的教学方式，推动信息化教学、虚拟现实技术及在线知识支持教学的应用，将理论与实践有效结合，将健康知识贯穿其中，在运动实践中渗透相关理论知识，提高学生的认知能力，树立健康意识和终身体育理念。

建立科学的课程管理网络平台，学生通过平台可以了解“体育课程”开设项目、开课时间及任课教师等情况，并根据自己的兴趣和特长选取自己所喜欢的具体课程、运动项目和教师，教师也可以通过网络平台进行教学和运动项目指导。学期结束时，学生通过网络平台对教师进行评教，教师通过平台给出学生学习的成绩。

3.构建科学的体育课程考核评价体系

构建“以学生为中心，健康第一”的全面发展考核评价体系，帮助学生形成正确的体育学习态度和习惯，将学习过程纳入考评体系，实现对学生学习态度、进步、综合能力、成绩等的全面评价。同时，体育课程评价体系要关注学生的处境和需要，尊重体现学生的个体差异，激发学生的主体精神，以促进学生最大可能地实现价值。体育课程考核评价体系包括四个方面，即平时成绩（20%）、身体素质（10%）、健康成绩（10%）和专项成绩（60%）（图2）。

图2 体育课程考核评价体系

四、结语

转型发展背景下，普通高校体育课程体系的建设要充分发挥学生的主体作用，构建科学化、多元化的教学体系，全面推行案例教学和项目教学，实施以学生为中心的启发式、合作式和参与式教学，辅以协会式、俱乐部式等多种形式的教学方式，构建学习结果与学习过程相结合，定量分析与定性分析相结合的教学评价机制，不断地提升高校体育教学质量，充分发挥高校体育教育的本质作用，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人创造有利的条件。