会计学专业线上线下混合教学模式改革研究——以安徽财经大学会计学专业为例

张多蕾，范梦晨

（1.安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠233030；2.中国人民大学 商学院，北京100872）

一、引言

近年来，以互联网为代表与依托的新兴技术的大量涌现，对社会各个领域都产生了重大影响。会计职业与会计工作更是无法独善其身，财务共享服务中心、智能财务机器人等新技术的诞生与推广应用，对传统的以“反映”为重心的会计工作产生重大冲击，会计职业已经进入重大转型期[1]。而与会计职业唇齿相依的会计教育，也同样面临着必须转型的挑战。新兴技术正在改变知识传播与获取的方式和渠道，正在以前所未有的速度瓦解着现有的教育生态，对传统的教育理念与教学模式形成重大冲击[2]。在传统教学模式下，课堂一贯以教师为中心，教师普遍采用填鸭式、满堂灌的“单向”教学方式，普遍采取“粉笔+黑板”“教材+PPT”的教学手段，师生“双向”互动较少。然而，当互联网等新技术出现以后，一方面，互联网所提供的丰富多彩的学习资源弱化了课堂与教师的不可替代性，学生可以不受时空限制，利用电脑、手机等工具从网上获取各种信息资源，不去课堂听课也同样可以获取知识；另一方面，互联网所提供的海量信息，分散了很多学生的注意力，学生即便去课堂也不一定听课，而是用手机或平板电脑做与学习“不相关”的事，课堂教学正面临前所未有的挑战。

挑战蕴含着机遇，安徽财经大学会计学专业顺势而为，积极利用互联网等新兴技术，探索与实践线上线下混合教学模式，初步取得了显著效果。本文将归纳与总结安徽财经大学会计学专业教学模式改革的实践经验，以期为其他高等院校的教学改革提供借鉴与参考。

二、会计学专业线上线下混合教学模式改革的实施过程

2017年7月，安徽财经大学与正保远程教育集团正式签署“互联网+会计教学一体化改革”项目合作协议，成为全国首批“互联网+会计教学一体化改革”项目试点院校。校企双方协定以安徽财经大学会计学专业作为试点专业，双方进行深度合作，积极探索与践行线上线下混合教学模式改革，为安徽财经大学其他专业以及兄弟院校的教学改革提供借鉴经验。

截至目前，安徽财经大学会计学专业在2016—2019级中共遴选出8个教改班级，每一年级各两个班级，原则上每个班级40人。自2017年秋学期首先开设中级财务会计教改课程以来，会计学专业的基础会计学、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、财务报表分析、审计学等八门核心课程在教改班已经全部实施课程教学改革，具体实施进程如图1所示。

图1 安徽财经大学会计学专业课程教学改革实施进程

线上线下混合教学模式改革需要网络教学平台的支撑，而正保集团研发的“理实一体化”平台正是契合了这种需求，为会计学专业教学改革的落地提供了关键载体。该平台由“网络教学平台”和“掌上高校”移动学习平台两部分组成，主要包括以下三个功能区：（1）学生端：为学生提供听课、做作业、测试等在线学习功能，以及为学生提供学习记录查询和学习效果评价功能；（2）教师端：为教师提供备课、推送任务与资源、签到、布置作业、课堂互动教学、学生学习情况查询以及督促等功能；（3）管理员端：为学校管理员提供学生学习情况查询和教师教学效果评价功能。

“理实一体化平台”最大的优点在于其是有“内容”的教学平台，正保集团针对会计学专业每门核心课程，邀请国内知名院校的顶级专家组建专门的项目团队，比如，基础会计课程项目团队由国家级教学名师、东北财经大学刘永泽教授担纲；财务管理课程项目团队由教育部长江学者、财政部“会计名家”、中国人民大学王化成教授担纲；财务报表分析课程项目团队由财政部“会计名家”、对外经济贸易大学张新民教授担纲；管理会计课程项目团队由财政部“会计名家”、中央财经大学刘俊勇教授担纲，众多知名专家精心打造包括教学视频、动漫、讲义、习题、案例、教学活动设计、延伸阅读资料等一系列线上教学资源（如图2所示），这些优质教学资源全部在“理实一体化平台”共享，为会计学专业线上线下混合教学模式改革提供了重要的基础性保障。

图2 “理实一体化平台”所提供的教学资源

有了“理实一体化平台”以及配套的线上优质教学资源，具体课程的线上线下混合教学模式的教学流程主要分为四个步骤进行（如图3所示）：

（1）课前推送任务：教师通过平台推送线上教学资源（包括平台资源和教师自有资源），包括视频、讲义、动漫、测试题等，同时推送教师提前准备的线下课堂活动方案；（2）课前自主学习：学生接收到教师推送的任务，在课前通过平台自主在线学习，以教学视频为主，辅以习题测试，同时提前了解线下课堂活动方案，并可针对此过程中遇到的问题在线咨询，教师以及平台方实时在线答疑。与此同时，平台实时记录与反馈学生在线学习效果，教师可随时查看每位学生的学习情况，并据此梳理线下课堂教学的重难点，有针对性补充与完善线下课堂教学方案；（3）课堂知识内化：教师根据平台之前的反馈信息，对于学生普遍掌握的知识点简而带过，针对学生尚未掌握的知识点重点讲解，然后将按照之前推送的方案开展课堂活动，具体包括头脑风暴、案例分析、角色扮演、辩论赛等形式，以此达到知识内化的效果；（4）课后加深巩固：教师通过平台向学生推送课后作业以及延伸阅读资料，在巩固知识点的同时，学生可进一步拓展学习的广度和深度。

图3 会计学专业线上线下混合式教学流程

三、会计学专业线上线下混合教学模式改革的实施效果

总体而言，会计学专业在实施线上线下混合教学模式改革之后，改革的效果已经初步显现：借助“理实一体化”教学平台，教师的非教学工作量大幅减轻，有更多的精力以学生为中心设计线下教学活动，教师由课堂的“主演”转变为“编剧”和“导演”，真正将课堂“还给”了学生，极大地提高了学生线上自主学习的积极性和线下课堂学习的兴趣，学习氛围和学习效果得以大幅度提升，师生互动增强，教师获得感得以提升。具体实施效果如表1所示。

表1 会计学专业线上线下混合教学模式改革的实施效果

上述教学改革实施效果的最直接体现是学生的期末考试成绩。以2016级教改班的财务管理课程为例（2018年春学期开设），两个班级期末考试卷面成绩在90分以上的占比均高达65%以上，远远高于平行非教改班级；不及格的人数占比均为0，远远低于平行非教改班级。具体情况如表2所示。

表2 2016级财务管理课程期末卷面成绩对比分析

教学改革的实施效果不仅体现在学生考试成绩上，更重要的是体现在学生综合素质的提升上。在教师的鼓励和指导下，会计学专业教改班级学生积极参加各类竞赛和进行学术研究，取得了较好的成绩，据统计，截至2019年7月，2016级和2017级教改班学生共获得国际级奖项或荣誉4项，国家级奖项或荣誉44项，省部级奖项或荣誉99项，校级奖项或荣誉472项，这在一定程度上破解了“学生的素质和应试水平共同提高的问题”。

教学改革的实施效果还体现在教师的自我提升上。自2017年实施教改以来，截至2019年7月，会计学专业教改团队的教师共获得6项教育部产学研合作项目，2项安徽省高等学校质量工程一般项目，1项安徽财经大学重大教研项目，1项安徽财经大学重点研究项目，以及6项安徽财经大学一般研究项目；指导学生参加竞赛获得国际级奖项1项，国家级3项，省部级5项；参加教学竞赛获得国家级奖项1项，校级奖项3项；在《会计研究》等期刊发表教学研究相关论文14篇。这些成绩的取得在一定程度上表明，教师通过教学改革也达到了“教学相长”的效果。

四、结语

随着互联网等新兴技术的推广，会计职业与会计教育都面临着转型的挑战与契机。紧跟时代步伐，将互联网等新兴技术融入到会计学专业教学中去，积极探索线上线下混合教学模式，是迎接转型挑战的有益实践。安徽财经大学会计学专业经过两年多的教学改革实践表明，采用线上线下混合教学模式，可以促进教师与学生角色的转换，将课堂真正“还给”学生，进而可以调动学生自主学习与课堂学习的积极性，不仅提高了学生的应试水平，更重要的是提升了学生的综合素质。与此同时，采用线上线下混合教学模式，也可以将教师从一些非教学工作中解放出来，将更多的精力投入到教学研究和课堂活动设计中去，这不仅有助于提升课堂的吸引力和改善教学氛围，进而提升教师的“获得感”，而且还有助于教师达到“教学相长”的效果，教师在教学改革中获得了成长机会。